原題：精細(xì)化的通識(shí)教育，對(duì)高校提出新挑戰(zhàn)

國(guó)內(nèi)名校在啟動(dòng)新一輪通識(shí)教育改革時(shí)紛紛力推“大班授課、小班討論”模式

一提到大學(xué)文科的上課情形，大家自然會(huì)想到教師的滔滔不絕與學(xué)生的全神貫注，這似乎是一幅理想的上課圖景。可如果我們轉(zhuǎn)換鏡頭，問問去國(guó)外交流的中國(guó)學(xué)生，他們最不適應(yīng)的，或許就是課堂上密集的交流、提問、傾聽、支持、反駁、討論等，以及為了參與討論而在圖書館中所作的大量準(zhǔn)備工作，這恰恰也是他們?cè)趪?guó)外收獲最大的地方。

復(fù)旦大學(xué)新一輪通識(shí)課程改革中，“小班討論”是一項(xiàng)重要舉措

在國(guó)內(nèi)很多大學(xué)，通識(shí)教育正在逐步推行。通識(shí)教育的教學(xué)理念要深入人心，必須有其實(shí)現(xiàn)的路徑，其中一項(xiàng)重要的舉措就是必須轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)從以“教”為主模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主“學(xué)”為主的模式。過往在教學(xué)過程中更注重“教”的內(nèi)容與教的技巧，這當(dāng)然非常重要。與此同時(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的熱情和主動(dòng)性可能更為重要。這就是要讓教學(xué)變成一個(gè)學(xué)生主動(dòng)求索的過程。這一轉(zhuǎn)變是艱難的，會(huì)涉及很多方面，甚至包括我們的基礎(chǔ)教育。

在現(xiàn)有的條件下，課后的小班研討會(huì)是重要的環(huán)節(jié)。在授課形式基本不變的情況下，如何改變上課“說書式”的效果——上課如癡如醉，下課煙消云散？一個(gè)破題之舉就是，要增加學(xué)生的投入量、增加課后的小班研討，這個(gè)過程主要是為了增加學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度，讓學(xué)生在充足的閱讀之后，帶著老師和自己提出的各種問題，通過自主的準(zhǔn)備，努力探求解答。

在研討的環(huán)節(jié)上，學(xué)生帶著自身的答案相互交流、解說、傾聽、辯論。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，深化理解課程的內(nèi)容，增強(qiáng)自學(xué)的能力，交流各自思想，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但目前，受各種軟硬條件的限制，比如通識(shí)教育領(lǐng)域師生比過高、小班教室不足等等，我們還不能普遍做到小班化的教學(xué)。

因此，在復(fù)旦新一輪核心課程建設(shè)中，我們主要采取“大班授課，小班討論”的模式。無論授課的班級(jí)有多大，在講授之外，基本上每20個(gè)人要組成一個(gè)小班，通過布置研討的題目，加強(qiáng)課后的訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀、學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，以及口頭和書面的表達(dá)和交流能力。其中最為重要的目的，是增加師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流——這本是教育中最基本的要求，卻在我們現(xiàn)在的教育模式中越來越疏離了，教學(xué)改革必須對(duì)此有所回應(yīng)，有所彌補(bǔ)。

“大班授課、小班討論”成功與否，和助教工作密切相關(guān)

這一教學(xué)模式的改變對(duì)老師提出了更多的要求，教師的備課不單單是準(zhǔn)備講解的內(nèi)容，還要給學(xué)生布置大量的閱讀材料，針對(duì)材料精心提出問題，以提供同學(xué)思考的線索，以及學(xué)生準(zhǔn)備研討可能的方向。此外，老師還多了更多的回應(yīng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在研討中提出的種種問題，都將會(huì)是教師之后講授的重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)從單向的授課，變成為了師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

目前，課后的小班研討主要是通過助教來組織完成，小班研討的成功與否對(duì)助教的工作提出了極高的要求。一般來說，小班討論最合理的是12個(gè)人左右，這樣的討論效果會(huì)比較好，每個(gè)人都會(huì)覺得自己是研討的主人?，F(xiàn)在20個(gè)人一組，雖然比大課要好很多，但依然會(huì)有一些同學(xué)感到會(huì)被邊緣化，因此非常依賴助教主持研討的水平。助教的主要工作內(nèi)容是組織好小班討論，同時(shí)作為教師和學(xué)生溝通的橋梁，能夠準(zhǔn)確地把學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題反映給教師，以使教師可以在課堂上有針對(duì)性地解答。為此，助教需要具備較高的專業(yè)素質(zhì)水平，有較強(qiáng)的組織與引導(dǎo)能力，還得具備有效的交流、溝通與反饋、批閱作業(yè)的能力等。為強(qiáng)化助教在小班討論中的作用，加強(qiáng)助教培訓(xùn)的力度，以上個(gè)學(xué)期為例，復(fù)旦通識(shí)教育核心課程先后召開8場(chǎng)助教培訓(xùn)，包括全體大會(huì)、講座、工作坊、助教與學(xué)生交流會(huì)等，既有“如何組織好小班討論”、“如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀、如何撰寫小論文”等與助教工作密切相關(guān)的內(nèi)容，也包括如何與人溝通、當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)及心理情況、如何開展團(tuán)隊(duì)破冰訓(xùn)練等與人溝通、交流的能力。助教在核心課程教學(xué)質(zhì)量的提升中起到了非常重要的作用，是師生之間的橋梁，是“大班授課、小班討論”得以實(shí)施的重要保障。

當(dāng)然，所有這些活動(dòng)，所有這些準(zhǔn)備，最終的主人是我們的學(xué)生。在這個(gè)過程中，學(xué)生得到的收獲將是綜合性的。教師授課的有效性，不僅僅取決于教師的水平和授課的準(zhǔn)備，更取決于學(xué)生事先的準(zhǔn)備和提問；為參加課后的研討，學(xué)生將根據(jù)閱讀的指導(dǎo)和提問，做大量的準(zhǔn)備，很多小組都要求有發(fā)言提綱。這對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)是一大觸動(dòng)。最關(guān)鍵的則是在這一研討的過程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)如何有效地表達(dá)，如何獲得他人的理解，如何傾聽他人的思想，如何總結(jié)自己與他人的觀點(diǎn)，如何來針對(duì)他人的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行回答和辯駁，這些都需要極大的訓(xùn)練。