關(guān)鍵是搭建學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)

提煉我國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家本科教育模式的共同優(yōu)點(diǎn)，有：結(jié)構(gòu)化課程、寬基礎(chǔ)、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、靈活選擇課程、小班教學(xué)和課堂討論、綜合練習(xí)、學(xué)術(shù)規(guī)范等。這里需要說明的是，四年的學(xué)習(xí)時(shí)間是限定的，實(shí)現(xiàn)的是有限目標(biāo)，不能一味求多求大，有增必有減，不能假大空。

我國(guó)《高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。就是說，我國(guó)高等教育的落腳點(diǎn)是專業(yè)教育，這一點(diǎn)和美國(guó)的通識(shí)教育為主不同。當(dāng)然，這并不是說我們不提倡通識(shí)教育、要走過去的老路，而是要圍繞高級(jí)專門人才的成長(zhǎng)鞏固基礎(chǔ)和搭建能力結(jié)構(gòu)。

具體而言，高級(jí)專門人才的能力構(gòu)成包括“知識(shí)、技能、思維力”三個(gè)基本要素，而知識(shí)通過傳授、技能通過訓(xùn)練、思維通過開發(fā)獲得，彼此遵循的教育規(guī)律不同。我們當(dāng)今教育問題的核心，就是一切圍繞知識(shí)轉(zhuǎn)，把鮮活、多樣的教育簡(jiǎn)化為對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，因此產(chǎn)生高分低能。

知識(shí)如音符，能力如譜曲；知識(shí)如文字，能力如作文。這種比喻講的是能力與知識(shí)的關(guān)系。知識(shí)是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，是培養(yǎng)與獲得能力的基礎(chǔ)。但是，知識(shí)與能力的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系有助于思維力的提升，而且有些知識(shí)更有利于訓(xùn)練思維。

技能是指完成某項(xiàng)任務(wù)的操作活動(dòng)方式和心智活動(dòng)方式，是能力表現(xiàn)的手段。如果缺乏基本技能，知識(shí)就難以遷移到新的情境，能力就難以培養(yǎng)和發(fā)揮，更談不上有新的開拓和創(chuàng)新。通常說的“心靈手巧”，也就是心智技能和操作技能結(jié)合與統(tǒng)一的結(jié)果。技能是通過實(shí)踐和認(rèn)知獲得的，知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和技能的形成可以相輔相成、相互促進(jìn)。例如工程制圖是工程師的語言，如果只滿足于聽懂了點(diǎn)線面體的投影原理、相關(guān)理論和測(cè)繪知識(shí)等，而沒有親自動(dòng)手與刻苦練習(xí)，就絕不可能獲得真知，更無法用以表達(dá)工程意圖及和自己創(chuàng)新構(gòu)思的復(fù)雜關(guān)系。

思維是人類最高級(jí)的具有新質(zhì)的心理活動(dòng)形式，思維力則是在表象、概念的基礎(chǔ)上完成分析、綜合、判斷、推理和比較等認(rèn)知活動(dòng)的基本功。思維開發(fā)是學(xué)生能力培養(yǎng)的核心，如孔子說，“學(xué)而不思則罔”；愛因斯坦認(rèn)為，“整個(gè)科學(xué)不過是日常思維的一種提煉”；恩格斯也曾指出，“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”并盛贊思維是“地球上最美麗的花朵”。

這里需進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)計(jì)劃中課程體系的知識(shí)不是羅列上去的，而是結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，即知識(shí)是有序而不是堆加的。這時(shí)候知識(shí)的作用一是使得專門人才具有專業(yè)知識(shí)，二是訓(xùn)練學(xué)生的思維力。所以對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇需要特別講究，有序的知識(shí)才有助于思維的開發(fā)。

我國(guó)本科教育模式的改革方向

本科教育要幫助學(xué)生完成從家庭人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)換，并使之成為高級(jí)專門人才。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)本科教育的虛、散、空問題，我們需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度推動(dòng)變革。

第一，結(jié)構(gòu)化育人。這是我們的本科教育必須堅(jiān)守的思想。一是結(jié)構(gòu)性的知識(shí)；二是不可缺少的科學(xué)試驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐，這一塊我們現(xiàn)在存在著“能省就省”的問題，需要規(guī)范；三是必要的社會(huì)實(shí)踐，這是接觸社會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的必要途徑。

第二，多樣化發(fā)展。本科教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化既要必須，也要多樣，因?yàn)樯鐣?huì)的需求是多樣的。各高等學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的特色做出自己的選擇，如依據(jù)什么教育思想、培養(yǎng)人的面向、教育內(nèi)容的寬窄和方法的選擇等。即各校可以有自己的結(jié)構(gòu)化安排，但不結(jié)構(gòu)化則是不對(duì)的。

第三，增加學(xué)生選擇。每個(gè)學(xué)生有自己的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，因此我們的教學(xué)計(jì)劃不能千篇一律或過于剛性，比較好的辦法就是增強(qiáng)學(xué)生選擇的主動(dòng)性。當(dāng)然，學(xué)生是受教育者，有不夠成熟的一面，學(xué)校要有方向引導(dǎo)和理性約束。僵化的教學(xué)安排肯定是不符合時(shí)代要求的，要增加彈性。

第四，堅(jiān)持小班教學(xué)。提高質(zhì)量需要學(xué)校認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的氛圍，小班教學(xué)是人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)性的教學(xué)安排。我們不能再搞自欺欺人的東西了，一方面高喊質(zhì)量是生命線，另一方面繼續(xù)大規(guī)模授課。應(yīng)把小班教學(xué)比例列為高等學(xué)校評(píng)估的重要指標(biāo)，各學(xué)校也要向社會(huì)公開這一比值。

第五，加強(qiáng)課程開發(fā)。隨著高等學(xué)校規(guī)模的龐大，許多高校拒絕小型的前沿課程，這是個(gè)大問題。其直接結(jié)果是導(dǎo)致課程的陳舊，還會(huì)使學(xué)生無課可選。長(zhǎng)期下來，學(xué)校的科研水平、教學(xué)水平都將受到影響，科教兩張皮亦難以改變。

（作者系國(guó)家教育發(fā)展研究中心高等教育研究室主任）