五年前，一位對中美教育都熟悉的華裔美籍人士在國內(nèi)的一次研討會上說道：“放到前幾年，如果有學(xué)生家長問我孩子到美國讀研究生好還是讀本科好？我會答復(fù)先在國內(nèi)讀本科再出國讀研究生；而放在今天，我會建議他們讓孩子直接出國讀本科。”近十年來，在筆者同事的孩子中，也不乏考上了國內(nèi)的“985”“211”大學(xué)后而又到國外讀本科的。這里當(dāng)然有國人富裕程度提高的因素，但我們的本科教育是否也需要反思？

上世紀(jì)形成的基本教育模式

世紀(jì)之交及高校擴(kuò)招之前，經(jīng)過新中國成立后幾十年的改革與發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我國的本科教學(xué)質(zhì)量其實(shí)是得到了世界認(rèn)可的，有著自己的模式特色。那時，學(xué)界普遍認(rèn)為：我們的研究生教育創(chuàng)新性不夠，但本科教育還是嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的，因此理想的狀態(tài)是國內(nèi)上本科國外讀研究生，國外的大學(xué)也樂意接收中國的本科畢業(yè)生去讀研究生。

回想當(dāng)時本科教育模式的主要特點(diǎn)，第一，小班教學(xué)。當(dāng)時師生關(guān)系很近，系主任甚至能叫得出每個學(xué)生的名字。第二，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段論教學(xué)安排。結(jié)構(gòu)化的課程安排有助于學(xué)生專業(yè)能力和思維能力的形成。第三，理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。有助于學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)實(shí)踐能力。比如，我是學(xué)工出身，各種機(jī)床我都會開。第四，把畢業(yè)設(shè)計、論文當(dāng)作重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這是一種很綜合的、任務(wù)型的、創(chuàng)新性的科學(xué)工作訓(xùn)練。第五，教學(xué)要求很嚴(yán)，課程較重，學(xué)生的主要精力都在學(xué)習(xí)上。這些，就是我們很經(jīng)典、行之有效的本科教學(xué)模式，相信中年以上的人都比較熟悉。

此外，那時非常重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、社會實(shí)踐和教學(xué)法研究，形成的老教師授課、新教師助教制度，還有以教研室為核心的基層學(xué)術(shù)制度安排，其實(shí)都是保證教學(xué)質(zhì)量的重要法寶。

那時的主要問題是：專業(yè)面太窄，學(xué)習(xí)安排過于剛性，文理、學(xué)科間割裂嚴(yán)重。比如，我本科學(xué)的是機(jī)械制造工藝與設(shè)備專業(yè)，畢業(yè)以后當(dāng)老師，看到國外的教學(xué)計劃，機(jī)、電完全融在一起，而我們是割裂的。所以，后來我們開始拓寬知識面，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，當(dāng)然擴(kuò)招后規(guī)模也就大了。

歐美發(fā)達(dá)國家教育模式的引入

當(dāng)看到自身的問題，特別是隨著從歐美發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)考察回來人員的增多，大家認(rèn)識到需要改革我們的大學(xué)辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式。如大的方面有一流大學(xué)建設(shè)、大學(xué)綜合化、現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)、通識教育等。這些改革與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立及高等教育大規(guī)模的擴(kuò)張也是相呼應(yīng)的。

育人問題從人才培養(yǎng)模式的角度看首先就是專業(yè)問題。新中國成立初的幾十年里，我國的專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)的是蘇聯(lián)模式，帶有很強(qiáng)的計劃經(jīng)濟(jì)色彩，設(shè)置過于剛性。而歐美體系下的專業(yè)概念其實(shí)是學(xué)科門類下的課程組合（program）亦稱主修（major），彈性較大，課程組合的方式因校而異，學(xué)生選課的自由度也很大，因此有可能出現(xiàn)“一人一專業(yè)”的情況。

以美國為例進(jìn)一步分析其本科教育模式的特點(diǎn)有：第一，通識教育為主。美國的專業(yè)教育主要在研究生階段完成。第二，學(xué)分制，修夠?qū)W分就可以畢業(yè)。為了避免學(xué)生選課的盲目性和投機(jī)性，有些學(xué)校提供的可選課程是模塊式的。第三，多樣性。美國的教育權(quán)在州，大學(xué)又是個自治體，因此高等教育的多樣性特征鮮明；第四，學(xué)習(xí)自主性。大學(xué)可以風(fēng)格不同，但都有著規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)既是開放的又是嚴(yán)格的，作業(yè)的信息承載量很大。當(dāng)然，這種模式也有問題，那就是可能會參差不齊，所以有“最好的大學(xué)在美國，最差的大學(xué)也在美國”之說。

為了支撐起這種教育模式，除了制度上的靈活性和自主性，還必須有大量的課程可供選擇。因此，大學(xué)的課程產(chǎn)出也非常驚人——由科研構(gòu)成講座，由講座生成課程。當(dāng)今Mooc的興起，大家都說是信息技術(shù)的力量，我個人的看法是那些優(yōu)秀的大學(xué)聚積的課程量實(shí)在是太多了，又舍不得浪費(fèi)，而要回饋給社會、讓社會共享。

我國高校的擴(kuò)招不能是原有專業(yè)的簡單膨脹，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又增加了學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，因此一些短平快專業(yè)和名稱時髦專業(yè)大量產(chǎn)生。這時的教學(xué)計劃其實(shí)多數(shù)是平面知識的疊加，構(gòu)不成合理的結(jié)構(gòu)，因此育人是不完整的。舊模式的優(yōu)點(diǎn)喪失了，新模式的缺點(diǎn)進(jìn)來了，我們的本科教育選擇了一條最容易實(shí)現(xiàn)，但卻是最不好的發(fā)展路徑。這就是我們高等教育的問題。

政府和學(xué)界不是沒有看到這些問題，如在2005年中央就提出高等教育要進(jìn)入以提高質(zhì)量為中心的新時期、2010年的規(guī)劃綱要也將提高質(zhì)量列為工作重點(diǎn)、黨的十八大報告還明確了高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展道路，之間還實(shí)施過多項(xiàng)質(zhì)量工程，但高等教育的質(zhì)量問題依然嚴(yán)峻。