楊寶臣：遼寧省實驗中學(xué)教師，遼寧省濱海實驗中學(xué)校長，“差異勢能教育”創(chuàng)始人。 中國教育學(xué)會化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會理事，中國教育技術(shù)協(xié)會中學(xué)信息化專業(yè)委員會理事，中國教育技術(shù)協(xié)會云教學(xué)聯(lián)盟副理事長，中國人生科學(xué)學(xué)會中小學(xué)教育專業(yè)委員會副會長，2016 年中國好校長， 遼寧省教育學(xué)會差異勢能教育專業(yè)委員會理事長， 遼寧省教育學(xué)會新教育專業(yè)委員會常務(wù)副會長，遼寧省教育學(xué)會常務(wù)理事， 遼寧省中小學(xué)心理學(xué)會名譽會長，沈陽師范大學(xué)教師 教育講堂特聘專家。

初見楊寶臣，是在錦州一個依舊冰雪紛飛的料峭早春。

在渤海北岸筆架山下的遼寧省濱海實驗中學(xué)（以下簡稱 “濱海實驗”）內(nèi)，一場別開生面的“差異勢能教育”研討會正熱烈地進行著。圓桌正中，一個有著寬厚肩膀、硬朗外形的東北漢子，便是“差異勢能教育”創(chuàng)始人——濱海實驗中 學(xué)校長楊寶臣。此時，他目光灼灼而堅毅，正與師生代表一道， 向與會嘉賓們分享、梳理著“差異勢能教育”理論體系的建設(shè)過程。

這一天，楊寶臣從早晨六點不到就起床，一直忙到半夜時分。從教三十年來，他幾乎每天都在如此高速運轉(zhuǎn)著。有人形容他是“兩眼一睜，忙到熄燈”，為了學(xué)生，整個人就像陀螺一樣不停歇；也有人說，楊寶臣更像大海邊礁石上的一座燈塔，多少年來風(fēng)雨堅守，為孩子、也為教師們的成長指明方向。

差異勢能教育其實就是一個教育的解放過程

“很多人問我什么叫‘差異勢能教育’，我的認識就是，在教學(xué)中視不同學(xué)生之間的差異和不同學(xué)生學(xué)科之間的差異為正能量，并加以開發(fā)與利用，以提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生 全面、整體發(fā)展。”說起“差異勢能教育”，楊寶臣如數(shù)家珍。

“差異勢能教育”主要體現(xiàn)在“差異”兩個字上，這個差異主要有兩個方面。第一是指學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異， 第二是指學(xué)科之間進度不同的差異。“差異勢能教育”就是運用學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，采用“兵教兵”的方法，互相取長補短，同時，利用各科進度快慢的不同，讓學(xué)生在一段時間內(nèi)集中突破某一學(xué)科，避免各科齊頭并進、學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重的問題，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生在學(xué)生身上?？梢哉f，這是對傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂的一場革命。 實際上，“差異勢能教育”就如同陳寶生部長講的“課堂革命”，都是對傳統(tǒng)課堂的變革。“教，為學(xué)服務(wù)”，是這個全新課堂的理念。所有的教必須服從、服務(wù)于學(xué)，構(gòu)建一個以學(xué)為中 心的課堂行動模式。

“以生為本，實事求是”是“差異勢能教育”思想的核心。楊寶臣期待的是：解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；不唯師，不唯生；不唯教，不唯學(xué)；最終實現(xiàn)師生共同發(fā)展。“差異勢能教育”， 其實就是一個教育的解放過程。因而在“差異勢能教育”的 課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于設(shè)計與策劃、 組織與調(diào)動、啟發(fā)與引導(dǎo)，點燃學(xué)生智慧之火，激發(fā)學(xué)生身心潛能。

可以說，“差異勢能教育”讓學(xué)生思維過程逐漸可視化，讓教師從局內(nèi)走到局外，最后再次回到局內(nèi)；而學(xué)生也經(jīng)歷了從學(xué)生到老師，再到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。這就突破了以知識為明線、方法為暗線的傳統(tǒng)課型，代之以培養(yǎng)能力、思維及學(xué)習(xí)方法為明線，知識、內(nèi)容為暗線的課型。從知識灌輸走向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從課時走向課程，不再急功近利，而是久久為功，源浚而泉遠。對此，楊寶臣直言“：新的知識不是老師教給學(xué)生的， 而是在老師引導(dǎo)下自己學(xué)會的。老師不與學(xué)生爭搶話語權(quán)，相 反，教師的優(yōu)秀是完全依托學(xué)生的精彩而呈現(xiàn)。”

最近幾年，楊寶臣的“差異勢能教育 ”從遼寧走向全國， 每年慕名前來學(xué)習(xí)取經(jīng)的人絡(luò)繹不絕。內(nèi)蒙古烏蘭浩特市教育局率先于2013年9月將“差異勢能教育”引入烏蘭浩特地區(qū)， 成立了“差異勢能教育”課題組；烏市6所學(xué)校、51個實驗班、 178名教師及2800余名學(xué)生直接參與了教改實驗； 6所實驗校 先后派出500余名師生到遼寧省濱海實驗中學(xué)跟崗學(xué)習(xí)，極大 地轉(zhuǎn)變了校長和教師的教育觀念。對此，第一批參與教改實 驗的烏蘭浩特第四中學(xué)于鐵柱校長體會非常深“：這種新型的 教學(xué)模式把課堂還給學(xué)生，課堂活起來了，學(xué)生動起來了， 效果非常好，創(chuàng)新教法很接地氣。”而對于2017年5月才開始接觸“差異勢能教育”的河北隆化存瑞中學(xué)而言，短短不到 一年時間，同樣成果顯著，不僅所有差異勢能實驗班級期末聯(lián)考成績都有明顯提高，更有多名學(xué)生在全市聯(lián)考中脫穎而出，一鳴驚人。說到“差異勢能教育”帶給學(xué)校的轉(zhuǎn)變，存瑞中學(xué)陶世龍老師精辟地總結(jié)為“開創(chuàng)了一個師生和諧共進、 教學(xué)相長，管理育人、全員育人、服務(wù)育人的可持續(xù)發(fā)展新局面。”

讓學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生

上午十點 ，正是濱海實驗中學(xué)的上課時間 。高一（六）班的教室里，一堂化學(xué)課正在進行著。高一（六）班是“差異勢能教育”的理科實驗班。與一般課堂不同，這里沒有老師在講臺講課，同學(xué)們或兩三人一小組，或四五人一大組，圍成多個小圓圈展開討論，孩子們的聲音小而熱烈。筆者仔細觀察，才注意到來回穿梭在各小組間的教師，正在不斷巡 視，關(guān)注學(xué)生們自主討論的進展，時而在某個小組停留一會， 指點一二旋即又轉(zhuǎn)身離去。“每節(jié)課開始都會安排十來分鐘， 先讓大家自學(xué)教材，其實有很多孩子上課前就預(yù)習(xí)了。課上先各自深化練習(xí)，再分組討論，這樣能讓每個人都參與到學(xué)習(xí)中。同學(xué)們掌握的知識點不同，先掌握的為后掌握的同學(xué)講題。只有大家都被難住時我才出場，給幾個‘種子選手’ 單獨講，他們學(xué)會了再講給其他人。”老師介紹說。

“差異勢能教育就像我的信仰一樣，在我心里扎了根。” 談到“差異勢能教育”帶給自己的轉(zhuǎn)變，一年級六班邱潔（化 名）眼睛里閃著光，“我永遠忘不了第一次給成績好的同學(xué)講生物題時的那份興奮與驚喜，‘差異勢能教育’給了我自信，不再有‘后進生’的心理包袱。在討論中大家互相講題，互相幫助交流的機會也很多，同學(xué)之間情誼也越來越濃，友誼越來越深！”六班學(xué)生李楊（化名）不無自豪地對筆者表示， 以前讀小學(xué)、初中時，老師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一，如今靠自 己就行。“看書背知識點、自己對答案、與同學(xué)討論、思考、 再討論，我現(xiàn)在才懂得什么叫‘為自己學(xué)’。” 實際上，“差異勢能教育”所提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了 學(xué)生健全的人格和良好的心理。

“楊校長總跟我們說，要培養(yǎng)好‘小先生’，要學(xué)會‘兵 教兵’。”高二（二）班的班主任侯國興則以他所教的物理學(xué)科為例，向筆者分享了差異勢能班的同學(xué)進行跨年級共同學(xué)習(xí)的過程。他介紹說，新高考調(diào)整后物理教材中部分內(nèi)容從 選修列為必修了，現(xiàn)在學(xué)校就將選修部分的動量守恒定律放到高一下學(xué)期來學(xué)習(xí)。但上一屆高二年級在高一下學(xué)期的時 候并沒有學(xué)習(xí)這章，這就出現(xiàn)了兩個年級同時學(xué)習(xí)動量守恒定律的情況。“在楊校和各部門的指導(dǎo)下，兩個年級的物理 課改為同時進行，恰巧，兩年級的班級相鄰，于是兩個年級 的學(xué)生在物理課上隨時去另外年級的班級里交流。”侯老師補充說，高二年級的同學(xué)相比來說知識體系更健全一些，在共 同學(xué)習(xí)中能對高一的同學(xué)有所指導(dǎo)，這就利用了年級的“差 異勢能”；反過來，有些高一學(xué)生掌握得很好，提出一些深度的問題，反過來也促進高二學(xué)生（尤其是薄弱生）進一步思 考提升。“高二學(xué)生給高一學(xué)生答疑時老師最好在現(xiàn)場把控， 而且最好選高二的薄弱生，這樣可以培養(yǎng)他們的自信心。如果出現(xiàn)兩個年級的同學(xué)都不能很好理解的問題，我會從高三年級抽調(diào)‘奇兵’，讓他們和這兩級的同學(xué)共同研究，再加之老師現(xiàn)場把控，可以確保不留知識盲點。”他娓娓道來，語氣間滿溢的是對“差異勢能教育”的自信。

談到“差異勢能教育”的“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)，從教二十余年的高穎更是一語中的“：要相信學(xué)生，要敢于放手，放手就是愛。要允許他們在自主探索過程中走彎路，甚至迷路。老師不要急于雙手奉上方法，要做好觀察引導(dǎo)，要在修正辨別過程中讓學(xué)生自己探索解決問題的方法，最終形成學(xué)習(xí)能力。”

可以說，“差異勢能教育”從創(chuàng)新學(xué)校管理入手，實現(xiàn) 了五個“改變”：改變學(xué)生管理方式，以“自主學(xué)習(xí)”構(gòu)建起 學(xué)生精細化自主管理體系；改變學(xué)生學(xué)習(xí)及解決問題的方式， 引領(lǐng)了以合作探究為主、以“學(xué)”為中心的課堂行動模式； 改變課堂教學(xué)模式，由班主任、科任教師和學(xué)生共同統(tǒng)籌安 排各科學(xué)習(xí)進度與課后作業(yè)；改變教師的角色，通過引領(lǐng)、點 撥、鼓勵、服務(wù)，讓教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由主導(dǎo)者變成參與者。通過以建構(gòu)新型課堂教學(xué)模式為核心，以師生教學(xué)相 長的課堂為平臺，以培養(yǎng)合格+特色人才為目標(biāo)，以學(xué)校改革為突破口，提高了整體教育教學(xué)水平。

敢于做第一個吃螃蟹的人

一個好校長首先是一個好老師。作為教改的“破冰者”， 平日不善言辭的楊寶臣只有在談到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、談到教育時話才多起來。選擇教育，需要激情，更需要一份執(zhí)著的情懷。楊寶臣從遼寧師范大學(xué)物理系畢業(yè)后，1988年7月到 遼寧省實驗中學(xué)工作，2013年被任命為錦州濱海新區(qū)教育發(fā)展總顧問，次年擔(dān)任遼寧省濱海實驗中學(xué)校長，時至今日他已在教育一線整整奮戰(zhàn)了三十年。因為熱愛，30年來，楊寶 臣對教育的激情從未消減。勞技課教師、化學(xué)實驗員、化學(xué)教師、初中和高中班主任、校長……在教育一線的不同崗位 上，他一路披荊斬棘，銳意創(chuàng)新，以教育為命業(yè)，視學(xué)生為天。

“差異勢能教育”起步于1996年遼寧省實驗中學(xué)里楊寶臣的化學(xué)課堂上。在這所省重點中學(xué)里，楊寶臣帶的不是學(xué)優(yōu)班， 而是部分學(xué)生基礎(chǔ)較差的直升班。本著“一個都不能少”的原則， 楊寶臣從基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生入手，注重幫助后進生形成學(xué)習(xí)上的局部優(yōu)勢，進而指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生。通過“兵教兵”，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心、以學(xué)生自我管理為依托，以合作探究為解決問題的主要方法，逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”。正如楊寶臣所說，“ 學(xué)”是將學(xué)生的自學(xué)與練習(xí)整體前移，將自主的教材閱讀、教材理解、完成作業(yè)乃至習(xí)題練習(xí)等活動，作為教學(xué)過程的最初起點；既發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生對班級整體的影響帶動作用，更關(guān)注后進生在部分知識學(xué)習(xí)上形成局部優(yōu)勢，在建立后 進生自信心的同時，也讓“后進生帶動全班同學(xué)進步”。

為進一步發(fā)揮“差異勢能教育”的“教”與“學(xué)”效能， 2001年，身為班主任的楊寶臣又在遼寧省實驗中學(xué)高中部大膽進行以班主任為核心的班級管理體制改革，學(xué)科教師教學(xué)由班主任統(tǒng)籌安排、學(xué)校各職能部門管理重心直接下移到班級，以班級為服務(wù)對象，突破了管理缺位的瓶頸。班主任從學(xué)生實際出發(fā)，統(tǒng)籌各科教學(xué)，促進優(yōu)生多學(xué)，基礎(chǔ)薄弱生也學(xué)有所得，避免了作業(yè)聚堆，也減輕了學(xué)生心理壓力與學(xué) 業(yè)負擔(dān)。

在多年來推行“差異勢能教育”的過程中，楊寶臣直言， 最大的挑戰(zhàn)是2013年來到錦州執(zhí)掌濱海實驗中學(xué)。這所原名錦州市第四高級中學(xué)的“漁村”學(xué)校，當(dāng)時可謂是一所問題比學(xué)生人數(shù)還多的“墊底”學(xué)校：學(xué)生流失、硬件匱乏，士 氣低迷，留不住好老師。“即使是名牌重點大學(xué)畢業(yè)、學(xué)科素養(yǎng)很高、工作勤勤懇懇的老師，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)科高考成績?nèi)匀婚L期徘徊在均分二十分左右。”楊?；貞浧甬?dāng)時的校情，歷歷如昨。從名校的名師到薄弱校的校長，真正考驗“差異勢能教育”的時刻來臨了。“說實話，當(dāng)時內(nèi)心是壓力很大的，但更多是發(fā)自內(nèi)心的自信——組織安排自己來帶這所學(xué)校，不正是想通過教改創(chuàng)新，給這里的孩子們帶來新的希望嗎? ”

說干就干。然而即便是頂著總設(shè)計師、校長的名頭，當(dāng)楊寶臣開始著手在濱海實驗中學(xué)推進“差異勢能教育”時，諸如構(gòu)想難落地這樣的困難也大大出乎他的意料。傳統(tǒng)的評價體系、教學(xué)管理體系，家長、教師、社會的傳統(tǒng)觀念乃至學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，這些都是橫在“差異勢能教育”探索路上的攔路虎，而落實的關(guān)鍵首先在教師。

“為什么當(dāng)時讓高一（8）班教師兩年‘不站講臺’？ 我就是要讓教師走進學(xué)生中間去！”楊寶臣如是說。與此同時，他密切關(guān)注著學(xué)生的細微變化，時時思考、總結(jié)實踐經(jīng)驗，提出分五步轉(zhuǎn)變教師角色，更好地投入到“差異勢能教育”中去。一是讓教師當(dāng)好觀察家，了解學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)特點，注意學(xué)生在新模式下的變化；二是讓教師當(dāng)好分析家，實事求是地分析教育得失；三是讓教師當(dāng)好評論家，客觀 評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力，評價新模式下的教育成果； 四是讓教師當(dāng)好實踐家，腳踏實地踐行“差異勢能教育”模 式；五是讓教師當(dāng)好理論家，定期總結(jié)，及時寫出新模式下參與教研工作的感受和經(jīng)驗，查缺補漏。“我這只能說是被逼上梁山。兩年‘不站講臺’，的確不是最好的實驗方法和教學(xué)途徑，效果也并非最好。但如果只是轟轟烈烈單方面推廣‘差 異勢能教育’，缺乏與傳統(tǒng)課堂的對照，也還是沒說服力。為了扭轉(zhuǎn)教師的觀念，我和同仁們只能破釜沉舟，做第一個吃螃蟹的人。”

濱海實驗中學(xué)于喜成副校長回憶說：“說實話，當(dāng)初我對楊校長的方案是持懷疑態(tài)度的。結(jié)果到了期中考試 ，八班物理平均成績比其他班高出三十多分，到了期末考試，綜合成 績繼續(xù)領(lǐng)跑整個高一。”而作為當(dāng)時對照實驗的傳統(tǒng)教學(xué)班，班主任石敬媛老師更是驚嘆“：我那個班當(dāng)年高考是我校歷屆考取本科人數(shù)最多的，60人里45人過了二本線。然而差異勢能班的43人中，全部過二本線，52.3%以上的學(xué)生過了一本錄取分數(shù)線。這樣的數(shù)據(jù)讓我們?nèi)熒鷮钚ｉL的‘差異勢 能教育’佩服至極，紛紛積極主動地加入到‘差異勢能教育’ 的實驗中去。”

在濱海實驗中學(xué)王維東主任看來，“一個都不能少”才 是“差異勢能教育”思想的最可貴之處：“楊校最大的功勞，我倒不覺得是說教改后學(xué)生考試成績提高多快，考入重點校 占比上升多高，而是面向全體學(xué)生，不放棄一個后進生。通過調(diào)動后進生的興趣和潛能，引導(dǎo)他們尋找方向目標(biāo)，重新定位人生坐標(biāo)，進而培養(yǎng)造就全面發(fā)展的合格公民。”

如今再重溫當(dāng)年“敢為天下先”的那一次教改實驗， 談及這場發(fā)生的濱海實驗的差異勢能攻堅戰(zhàn)，楊寶臣對筆者感慨地說：“教育改革需要實踐，需要時間，需要理解，更需要支持！”

變革課堂，從改變教師開始

在一所學(xué)校，校長是最具引領(lǐng)性的力量，甚至可以說是 一所學(xué)校的靈魂。

在濱海實驗學(xué)校，楊寶臣身體力行地辦“以生為本”的“差異勢能教育”，潛移默化地感染和改變著學(xué)校的每一位教師，使學(xué)校的教師從內(nèi)心生成一種強大的驅(qū)動力。在“差異勢能教育”推進過程中，楊寶臣十分注重教師群體的專業(yè)質(zhì)變。他深知，教師是教學(xué)改革的具體執(zhí)行者，教師的觀念不轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式不更新，教改就無法落地，而教師的專業(yè)成長也難以實現(xiàn)。在由過去“講課為主”的觀念全面變革為“學(xué) 生自主學(xué)習(xí)為主”這一新理念的實踐過程中，濱海實驗的老師們也經(jīng)歷了新舊教育模式的激烈交鋒。

“傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)固守在腦海里，這么多年也走慣了‘從教材到老師、再從老師到學(xué)生’的老路，要想改變它， 其實是相當(dāng)困難的。”作為一位有二十多年教齡的老教師， 張艷對筆者坦言。“2013年楊校長初到我們學(xué)校，成立了實驗班。聽說他要在課堂上采取教師‘不講’、學(xué)生自學(xué)的教學(xué)法時，我內(nèi)心完全是否定的。我想教師上課那么努力地講， 孩子都沒學(xué)會，不講怎么能學(xué)會呢？”而在目睹實驗班的 突飛猛進以及與傳統(tǒng)班日漸拉開的差距之后，她才開始真正反思傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端與缺陷，才理解了“差異勢能 教育”不“滿堂講”的優(yōu)勢。2016年4月，張艷在征得兒子同意后，將原本在市內(nèi)最好的錦州中學(xué)就讀的兒子送到了當(dāng)時的差異勢能實驗班——高三八班。短短兩個月后，孩子最終高考成績比“一模”提高了一百多分。兼具教師與家長雙重身份的張艷，將自己對“差異勢能教育”的態(tài)度轉(zhuǎn)變過程概括為：全盤否定——懷疑質(zhì)疑——將信將疑——深信不疑——堅定不移。

與張艷不同，從教30余年的物理教師李雪冬在“差異勢能教育”推廣之初，便對這一創(chuàng)新舉措興味盎然。“課堂上再也不死氣沉沉的了，一到討論就看見一對二、二對四 地‘兵教兵’，全班都動起來。我覺得這里的核心理念就是相信學(xué)生，是還權(quán)于學(xué)生。”如何實現(xiàn)真正的“還權(quán)”？李雪冬總結(jié)說，最好的辦法就是做好兩件事，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，及時出面“撥云見日”，引導(dǎo)激發(fā)；當(dāng)學(xué)生淺嘗輒止時， 提出進一步的問題和疑惑，讓學(xué)生更深入思考。“教師應(yīng)從講臺上走下來，俯下身子，平等參與學(xué)生的研究。正像楊校長說的，要做好觀察家、分析家、評論家、實踐家和理 論家。只有把探究的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程，才能在與學(xué)生共同合作的過程中不斷提高自身專業(yè)水平”。

而對英語教師侯玉茹來說，“差異勢能教育”則讓二十年來耕耘于三尺講臺的一位傳統(tǒng)教師，徹底轉(zhuǎn)型成了走在創(chuàng)新教改前沿的教育“實踐者”。“是‘差異勢能教育’解決了我教育教學(xué)中出現(xiàn)的種種困惑，在關(guān)鍵之時提升了我身為人師的專業(yè)素養(yǎng)，使我樹立了新時代的教師觀、學(xué)生觀和育人觀。”她由衷地說。從實驗班落地之初，侯玉茹就不放棄任何一次去實驗班聽課的機會。“最大的感受是，孩子們課前自學(xué)的功夫真的可以很深！這讓固守傳統(tǒng)教法的 我大為驚訝。”而在積極參加學(xué)校組織的“差異勢能教育”理論培訓(xùn)后，新的教育理念猶如一場風(fēng)暴將她洗禮，教育的世界在她面前延展出一方新的天地。“教師不再是高高在上，而是學(xué)生的朋友與助手；將學(xué)習(xí)的時空充分交給學(xué)生， 讓學(xué)生主動想學(xué)、去學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，進而學(xué)會、學(xué)好；鼓勵幫助學(xué)生自我教育、自我管理、學(xué)會做人，德才共進……” 侯玉茹本著用心去聽、用心去學(xué)、用心去思考的原則，將她對“差異勢能教育”的所觀所行、所思所感用文字記錄下來，并先后在遼寧省基礎(chǔ)教育論壇、差異勢能高峰論壇等教育學(xué)術(shù)會議上交流推介，真正踐行了楊寶臣對教師提 出的“做好理論家、實踐家”的要求。

推行“差異勢能教育”的關(guān)鍵，是教師要針對每一節(jié)課、 每一學(xué)科分不同層次進行設(shè)計。對老師而言，最關(guān)鍵的是在于幫助學(xué)生完成原始的閱讀、思維、運算、試錯、重新思考、 互相解決的全過程，老師起到的是掌控節(jié)奏、適時介入、積 極引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生形成綜合能力和創(chuàng)新思維，這對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求，但也能節(jié)約大量的人力、物 力、財力。

“思路開闊理念新，積極探索力度大，自主合作意識強， 扎實操作見成效。”這是遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心的專家們對濱海實驗教改給出的評語。實施“差異勢能教育”以來， 不到四年時間，濱海實驗發(fā)生了深刻的變化，取得了顯著的成績，堪稱當(dāng)今基礎(chǔ)教育從低谷崛起的典型。四年內(nèi)從錦州 17所高級中學(xué)里排名墊底到名列錦州前列，這表明“差異勢 能教育”得到了社會的認可、老百姓的認可。 教育，不是注滿一桶水，而是點燃一團火。 正如濱海實驗的高穎老師所感慨的“：雞蛋從內(nèi)部打破才 是生命！‘差異勢能教育’就是點燃了孩子們‘我要學(xué)習(xí)’的熱情之火，同時也點燃了我創(chuàng)新教育的激情之火。”“差異 勢能教育”可以說是一種真正意義上幸福而完整的教育生活。 遼寧省濱海實驗中學(xué)的學(xué)生是幸福的，他們在學(xué)習(xí)中積累了自信，在活動中品嘗了快樂，在互助中學(xué)會了感恩，在成長 中理解了責(zé)任。