第六,雙元制下職業(yè)教師的培養(yǎng)
我們再談一談德國雙元制職業(yè)教育教師的培養(yǎng),剛才談到德國的雙元制職業(yè)教育里面,有兩種類型的教師,一種就是在職業(yè)學(xué)校里面任教的學(xué)校的教師,另外一種就是在企業(yè)里面的實訓(xùn)教師。那么這兩種教師,培養(yǎng)途徑不一樣,那么知識結(jié)構(gòu)也不一樣,這兩種教師的相互配合是德國高質(zhì)量的雙元制職業(yè)教育他的一個人員的保障,我們看一看他的教師是怎么成長起來的。大家可以看到這邊這種類型的教師,職業(yè)學(xué)校的教師是這樣,他們至少要完全中學(xué)畢業(yè)就是咱們中國的普通高中畢業(yè),普通高中畢業(yè)以后他要接受五年的大學(xué)教育,最低是碩士教育。碩士教育畢業(yè)以后他要接受所謂的教師學(xué)院的培訓(xùn),那么他是不同的州不一樣,最少得要一年半,多的要兩年,大約從一年半到兩年的教育,就是用我的話來講,就是他的職業(yè)教育理論課的教師,他至少是要半個博士,就是碩士畢業(yè)以后再接受一年半到兩年的培訓(xùn)。除了理論的學(xué)習(xí)之外,還要規(guī)定要想當(dāng)老師,至少得有十個月企業(yè)的實踐經(jīng)驗,才可能去參加這個考試。但事實上是這樣,德國有大約三分之二的老師都是接受過正規(guī)的職業(yè)教育,就是有三年到三年半的企業(yè)的實踐經(jīng)驗這是他的理論課的老師。
實踐課的老師是這樣,咱們中國人講的實踐課就是實訓(xùn)教師,實訓(xùn)教師他可以是任何一種中學(xué)類型的,最多的當(dāng)然就是普通高中畢業(yè)也可能是其他的高中畢業(yè),那么有十年制的、九年制、十二年制的,中學(xué)畢業(yè)以后,他至少要接受大多數(shù)三年半的職業(yè)教育,職業(yè)教育結(jié)束以后他要有至少一年的企業(yè)實踐經(jīng)驗,然后他再去接受師傅學(xué)校就是技師學(xué)校的教育,技師學(xué)校他最短就是全日制的學(xué)校是一年,一年完了以后,他再要到州里面的教師學(xué)院接受一年的技術(shù)教師或者實訓(xùn)教師的培訓(xùn),接受完這個培訓(xùn)以后他才有可能當(dāng)施訓(xùn)教師,或者是學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)教師。他們還有年齡上的要求,就是說你太年輕了還不行,那么這是他的兩種類型的教師,就是說在學(xué)校里面的理論課的教師,或者在學(xué)校里面實習(xí)的教師,或者是企業(yè)的實訓(xùn)教師,他有兩種類型的老師相合作保證職業(yè)教育的高質(zhì)量,這是他的教師的情況。
那么德國也在對他職業(yè)教育中存在的問題進(jìn)行反思,就是德國通過職業(yè)教育它實現(xiàn)了哪些功能呢?大家都在講說德國在戰(zhàn)后從一片廢墟上實現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)起飛的奇跡,那么造成這個經(jīng)濟(jì)奇跡的一個秘密武器就是職業(yè)教育,這是德國人這樣說的。那么他的職業(yè)教育功能體現(xiàn)在幾個方面,對個人來講對這個學(xué)習(xí)者的個人來講,他順利的幫助這個學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了從學(xué)校到職業(yè)生活的過渡,就是我剛才講的。因為他成功的實現(xiàn)了在這些發(fā)達(dá)國家里面最低的這種青年失業(yè)率,非常成功幫助青年人實現(xiàn)了就業(yè)。那么他實現(xiàn)了工作與學(xué)習(xí)的相結(jié)合,就是我剛剛上來談到的,就是他的就業(yè)的結(jié)構(gòu)和他的教育的結(jié)構(gòu)是非常非常吻合,就是所學(xué)的和所做的,他是吻合度非常非常高,實現(xiàn)了工作與學(xué)習(xí)的相結(jié)合,他培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)了自己的能力。
大家知道盡管德國在歷史上培養(yǎng)了很多偉大的科學(xué)家、哲學(xué)家等等,但是實際上德國對世界的奉獻(xiàn),非常大的貢獻(xiàn)還體現(xiàn)在應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)明創(chuàng)作。大家知道不知道這些事,剛才我講了全世界創(chuàng)新能力排名第一是瑞士,實際上瑞士和德國都差不多,大家都是知道,如果要是說按照一個地區(qū)來劃分的話,就是說世界上最具創(chuàng)新力的地區(qū)在哪兒,實際上人均發(fā)明創(chuàng)造專利最高的地區(qū)是德國南部的有一個州叫巴登-符騰堡州,那么這個巴登-符騰堡州大家可能不太知道,但是我說幾個那兒比較有創(chuàng)新力的,比如說奔馳汽車,我想大家肯定聽說過,比如說保時捷汽車大家可能都聽說過。奔馳是世界上發(fā)明汽車的人,保時捷大家估計知道可能是人類歷史上最偉大的汽車設(shè)計師,那么這都是職業(yè)教育培養(yǎng)的人,那么這些人,他們培養(yǎng)了,他們可能不是一種偉大的科學(xué)家,但是說他在他的這種實踐能力這方面,他是發(fā)現(xiàn)了自己的能力,而且把自己的能力發(fā)揮到了極致,那么實際上正是他們這種極具創(chuàng)新性的這種實踐能力,改變了我們?nèi)祟惖纳?,這是職業(yè)教育的一個巨大的功能。他發(fā)現(xiàn)了不同的人的他的這種潛質(zhì),然后把這種潛質(zhì)發(fā)揮了出來,包括獲得了社會地位和收入。
職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人員,技術(shù)工人的社會地位是非常高的,他不像咱們中國,學(xué)而優(yōu)則仕,大家只要一讀書,萬般皆下品唯有讀書高,只有讀書高的人,只有讀書好的人才有社會地位,才有高的收入,那么在德國不是這樣。那么就是說只要是你接受職業(yè)教育,你獲得了職業(yè)技術(shù)工人的資格,大家一樣會非常非常尊敬你,為什么?因為他掙得錢比工程師掙得錢少不了多少,基本上是差不多,獲得了社會地位,有了收入當(dāng)然也有社會地位,這是對個人而言。那么對企業(yè)而言,他培養(yǎng)了合格的勞動者。那么德國的企業(yè)都是競爭力非常強(qiáng)的企業(yè),大家知道德國人只是近幾年,應(yīng)該是2014年才被中國超過,在2014年之前他一直就是世界的出口冠軍。那他憑什么做世界出口冠軍,是因為他的高科技的制造業(yè)的出口,這種高科技、高質(zhì)量、高水平的制造業(yè)產(chǎn)品的出口,他需要要求非常非常高的勞動者,技術(shù)工人,高素質(zhì)的技術(shù)工人,德國的職業(yè)教育源源不斷的給他輸送這些高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)工人。
那么第二個非常大的一個功能,就是招收員工的成本很少,因為他通過這種培訓(xùn),他就培養(yǎng)出來了自己磨煉出來自己企業(yè)需要的這種高素質(zhì)的員工,他不需要花大量的成本去勞動市場上到處去找,這個招聘成本非常高的是這樣,減少了人員。從成本上來講,德國的企業(yè)認(rèn)為他通過職業(yè)培訓(xùn)他是降低了人員成本。對政府而言,政府他保證了全國有統(tǒng)一的培訓(xùn)要求,就是說德國之所以能夠保留下來他高質(zhì)量的職業(yè)教育,那么就是和他有全國統(tǒng)一的培訓(xùn)要求是分不開,這一點可能其他的工業(yè)化國家比如說英國,英國大家都知道,他是世界上第一個工業(yè)化國家,過去不得了世界工廠。英國現(xiàn)在基本上沒有工業(yè)了,沒有制造業(yè),并不是不想搞制造業(yè),是因為他的制造業(yè)沒有競爭力他的工業(yè)沒有競爭力,比如說他和日本相比,和德國相比,他沒有競爭力。
那么英國人在反思他的制造業(yè)競爭力下降的原因的時候,他們大多數(shù)都把原因歸結(jié)于他的職業(yè)教育質(zhì)量沒有辦法和德國相競爭。這里面非常重要的一點,就是德國有全國統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),英國過去他沒有,但現(xiàn)在應(yīng)該開始有了,也在學(xué)習(xí)。這是他對德國經(jīng)濟(jì)競爭力最重要的保證,這是他的全國統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的雙元制的教育。
對于政府而言,雙元制職業(yè)教育我剛才講到他大大降低了國家的教育投入,因為很多投入都是企業(yè)投入的,所以說他是一個低成本高質(zhì)量的教育模式,那么他當(dāng)然還有利于社會的穩(wěn)定,因為他降低了青年失業(yè)率,提高了勞動者的社會地位,所以說他有利于社會的穩(wěn)定,這是德國職業(yè)教育的功能。
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