第六，雙元制下職業(yè)教師的培養(yǎng)

我們再談一談德國雙元制職業(yè)教育教師的培養(yǎng)，剛才談到德國的雙元制職業(yè)教育里面，有兩種類型的教師，一種就是在職業(yè)學校里面任教的學校的教師，另外一種就是在企業(yè)里面的實訓教師。那么這兩種教師，培養(yǎng)途徑不一樣，那么知識結構也不一樣，這兩種教師的相互配合是德國高質量的雙元制職業(yè)教育他的一個人員的保障，我們看一看他的教師是怎么成長起來的。大家可以看到這邊這種類型的教師，職業(yè)學校的教師是這樣，他們至少要完全中學畢業(yè)就是咱們中國的普通高中畢業(yè)，普通高中畢業(yè)以后他要接受五年的大學教育，最低是碩士教育。碩士教育畢業(yè)以后他要接受所謂的教師學院的培訓，那么他是不同的州不一樣，最少得要一年半，多的要兩年，大約從一年半到兩年的教育，就是用我的話來講，就是他的職業(yè)教育理論課的教師，他至少是要半個博士，就是碩士畢業(yè)以后再接受一年半到兩年的培訓。除了理論的學習之外，還要規(guī)定要想當老師，至少得有十個月企業(yè)的實踐經驗，才可能去參加這個考試。但事實上是這樣，德國有大約三分之二的老師都是接受過正規(guī)的職業(yè)教育，就是有三年到三年半的企業(yè)的實踐經驗這是他的理論課的老師。

實踐課的老師是這樣，咱們中國人講的實踐課就是實訓教師，實訓教師他可以是任何一種中學類型的，最多的當然就是普通高中畢業(yè)也可能是其他的高中畢業(yè)，那么有十年制的、九年制、十二年制的，中學畢業(yè)以后，他至少要接受大多數三年半的職業(yè)教育，職業(yè)教育結束以后他要有至少一年的企業(yè)實踐經驗，然后他再去接受師傅學校就是技師學校的教育，技師學校他最短就是全日制的學校是一年，一年完了以后，他再要到州里面的教師學院接受一年的技術教師或者實訓教師的培訓，接受完這個培訓以后他才有可能當施訓教師，或者是學校的實習指導教師。他們還有年齡上的要求，就是說你太年輕了還不行，那么這是他的兩種類型的教師，就是說在學校里面的理論課的教師，或者在學校里面實習的教師，或者是企業(yè)的實訓教師，他有兩種類型的老師相合作保證職業(yè)教育的高質量，這是他的教師的情況。

那么德國也在對他職業(yè)教育中存在的問題進行反思，就是德國通過職業(yè)教育它實現了哪些功能呢？大家都在講說德國在戰(zhàn)后從一片廢墟上實現了經濟起飛的奇跡，那么造成這個經濟奇跡的一個秘密武器就是職業(yè)教育，這是德國人這樣說的。那么他的職業(yè)教育功能體現在幾個方面，對個人來講對這個學習者的個人來講，他順利的幫助這個學習者實現了從學校到職業(yè)生活的過渡，就是我剛才講的。因為他成功的實現了在這些發(fā)達國家里面最低的這種青年失業(yè)率，非常成功幫助青年人實現了就業(yè)。那么他實現了工作與學習的相結合，就是我剛剛上來談到的，就是他的就業(yè)的結構和他的教育的結構是非常非常吻合，就是所學的和所做的，他是吻合度非常非常高，實現了工作與學習的相結合，他培養(yǎng)和發(fā)現了自己的能力。

大家知道盡管德國在歷史上培養(yǎng)了很多偉大的科學家、哲學家等等，但是實際上德國對世界的奉獻，非常大的貢獻還體現在應用技術領域的發(fā)明創(chuàng)作。大家知道不知道這些事，剛才我講了全世界創(chuàng)新能力排名第一是瑞士，實際上瑞士和德國都差不多，大家都是知道，如果要是說按照一個地區(qū)來劃分的話，就是說世界上最具創(chuàng)新力的地區(qū)在哪兒，實際上人均發(fā)明創(chuàng)造專利最高的地區(qū)是德國南部的有一個州叫巴登-符騰堡州，那么這個巴登-符騰堡州大家可能不太知道，但是我說幾個那兒比較有創(chuàng)新力的，比如說奔馳汽車，我想大家肯定聽說過，比如說保時捷汽車大家可能都聽說過。奔馳是世界上發(fā)明汽車的人，保時捷大家估計知道可能是人類歷史上最偉大的汽車設計師，那么這都是職業(yè)教育培養(yǎng)的人，那么這些人，他們培養(yǎng)了，他們可能不是一種偉大的科學家，但是說他在他的這種實踐能力這方面，他是發(fā)現了自己的能力，而且把自己的能力發(fā)揮到了極致，那么實際上正是他們這種極具創(chuàng)新性的這種實踐能力，改變了我們人類的生活，這是職業(yè)教育的一個巨大的功能。他發(fā)現了不同的人的他的這種潛質，然后把這種潛質發(fā)揮了出來，包括獲得了社會地位和收入。

職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技術人員，技術工人的社會地位是非常高的，他不像咱們中國，學而優(yōu)則仕，大家只要一讀書，萬般皆下品唯有讀書高，只有讀書高的人，只有讀書好的人才有社會地位，才有高的收入，那么在德國不是這樣。那么就是說只要是你接受職業(yè)教育，你獲得了職業(yè)技術工人的資格，大家一樣會非常非常尊敬你，為什么？因為他掙得錢比工程師掙得錢少不了多少，基本上是差不多，獲得了社會地位，有了收入當然也有社會地位，這是對個人而言。那么對企業(yè)而言，他培養(yǎng)了合格的勞動者。那么德國的企業(yè)都是競爭力非常強的企業(yè)，大家知道德國人只是近幾年，應該是2014年才被中國超過，在2014年之前他一直就是世界的出口冠軍。那他憑什么做世界出口冠軍，是因為他的高科技的制造業(yè)的出口，這種高科技、高質量、高水平的制造業(yè)產品的出口，他需要要求非常非常高的勞動者，技術工人，高素質的技術工人，德國的職業(yè)教育源源不斷的給他輸送這些高素質的職業(yè)技術工人。

那么第二個非常大的一個功能，就是招收員工的成本很少，因為他通過這種培訓，他就培養(yǎng)出來了自己磨煉出來自己企業(yè)需要的這種高素質的員工，他不需要花大量的成本去勞動市場上到處去找，這個招聘成本非常高的是這樣，減少了人員。從成本上來講，德國的企業(yè)認為他通過職業(yè)培訓他是降低了人員成本。對政府而言，政府他保證了全國有統(tǒng)一的培訓要求，就是說德國之所以能夠保留下來他高質量的職業(yè)教育，那么就是和他有全國統(tǒng)一的培訓要求是分不開，這一點可能其他的工業(yè)化國家比如說英國，英國大家都知道，他是世界上第一個工業(yè)化國家，過去不得了世界工廠。英國現在基本上沒有工業(yè)了，沒有制造業(yè)，并不是不想搞制造業(yè)，是因為他的制造業(yè)沒有競爭力他的工業(yè)沒有競爭力，比如說他和日本相比，和德國相比，他沒有競爭力。

那么英國人在反思他的制造業(yè)競爭力下降的原因的時候，他們大多數都把原因歸結于他的職業(yè)教育質量沒有辦法和德國相競爭。這里面非常重要的一點，就是德國有全國統(tǒng)一的培訓標準，英國過去他沒有，但現在應該開始有了，也在學習。這是他對德國經濟競爭力最重要的保證，這是他的全國統(tǒng)一的職業(yè)培訓標準的雙元制的教育。

對于政府而言，雙元制職業(yè)教育我剛才講到他大大降低了國家的教育投入，因為很多投入都是企業(yè)投入的，所以說他是一個低成本高質量的教育模式，那么他當然還有利于社會的穩(wěn)定，因為他降低了青年失業(yè)率，提高了勞動者的社會地位，所以說他有利于社會的穩(wěn)定，這是德國職業(yè)教育的功能。