第三,雙元制職業(yè)教育(現(xiàn)代學(xué)徒制)及其特征
瑞士、德國(guó)、奧地利采取的這種雙元制是一種什么意思呢?雙元制職業(yè)教育被認(rèn)為是一種典型的現(xiàn)代學(xué)徒制,和傳統(tǒng)的學(xué)徒制不一樣,傳統(tǒng)的學(xué)徒制就是說(shuō)把小孩子送到師傅家里,然后在師傅家里一邊學(xué)徒,也在師傅家里生活。現(xiàn)代學(xué)徒制是指企業(yè)和學(xué)校合作式的一種職業(yè)教育的制度,那么這就叫雙元,一元是企業(yè)一元是學(xué)校。這種雙元制的現(xiàn)代職業(yè)教育制度有一個(gè)非常非常大的特點(diǎn),就是可以降低兩個(gè)門檻,那么在職業(yè)社會(huì)學(xué)里面有一種所謂的叫門檻理論,什么意思?就是說(shuō)青年人要從學(xué)校教育過(guò)渡到勞動(dòng)市場(chǎng)去就業(yè),他需要邁過(guò)兩個(gè)門檻,第一個(gè)門檻叫什么,就是從普通的學(xué)校教育到職業(yè)教育的一個(gè)門檻。第二個(gè)門檻是從職業(yè)教育到就業(yè)的這叫第二個(gè)門檻。如果你的職業(yè)教育是純的學(xué)校教育的話,那么第一個(gè)門檻會(huì)比較低,但是從學(xué)校教育直接邁到勞動(dòng)市場(chǎng),第二個(gè)門檻會(huì)比較高。如果是從學(xué)校教育直接到了,如果是采用純企業(yè)培訓(xùn)的方式,那么第一個(gè)門檻就會(huì)非常高,盡管第二個(gè)門檻會(huì)不太高,不管怎么樣只要有一個(gè)門檻高,學(xué)生或者我們的青年人在邁這個(gè)門檻的時(shí)候就有可能失敗,如果他失敗了,他就不能順利的實(shí)現(xiàn)從學(xué)校教育到勞動(dòng)市場(chǎng)的過(guò)渡,那么他就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)造成失業(yè)。所以說(shuō)我們要一個(gè)良好的一種有效的職業(yè)教育制度,可以很好的降低兩個(gè)門檻,幫助我們的青年人順利的實(shí)現(xiàn)從學(xué)校和勞動(dòng)市場(chǎng)的過(guò)渡,這種雙元制或者叫現(xiàn)代學(xué)徒制這種方式無(wú)疑是一種可以降低兩個(gè)門檻的制度。
從全世界范圍來(lái)看,國(guó)際上有哪些基本職業(yè)教育的模式,我剛才談到了,人類社會(huì)誕生以來(lái),最早的職業(yè)教育制度就叫傳統(tǒng)的學(xué)徒制。那么很顯然隨著現(xiàn)代工業(yè)文化的發(fā)展,工業(yè)文明的發(fā)展,傳統(tǒng)的學(xué)徒制是不可能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要的,對(duì)我們來(lái)講非常非常值得今天討論的一個(gè)是雙元制之外,另外一個(gè)就是我們現(xiàn)在目前采取的一種學(xué)校教育制度,限于時(shí)間關(guān)系,我僅僅給大家稍微看一下學(xué)校教育制度,我們中國(guó)到目前為止主要的職業(yè)教育模式還是采用的學(xué)校教育模式,國(guó)際上也叫做行政管理模式,那么學(xué)校教育模式或者行政管理模式它的主要特點(diǎn)是什么?
第一,職業(yè)教育的規(guī)模是由政府的規(guī)劃來(lái)確定的,就是政府決定在什么地方,比如說(shuō)我的職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)50%是上職高,50%等等我多少上大學(xué)。這種由政府通過(guò)制定規(guī)劃確定的教育規(guī)??雌饋?lái)很好,但事實(shí)上這種政府制定的規(guī)劃,他很難達(dá)到一個(gè)最佳的效果,比如說(shuō)你設(shè)計(jì)了萬(wàn)人學(xué)校,但是這個(gè)學(xué)校有可能永遠(yuǎn)達(dá)不到一萬(wàn)人,你希望學(xué)生去學(xué)這個(gè)專業(yè),但是學(xué)生不一定他真的就希望學(xué)這個(gè)專業(yè),他可能有自己的想法,他去學(xué)了另外一個(gè)專業(yè)。所以說(shuō)這種做規(guī)劃很難做到完全和現(xiàn)實(shí)的需求相一致。這種政府管理模式,或者叫學(xué)校教育模式。
第二,職業(yè)資格或者說(shuō)這種教育所提供的這種資格,較少的關(guān)注企業(yè)的實(shí)際需要,或者他不能很快的反映企業(yè)的實(shí)際需求,他更多的關(guān)注是學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和社會(huì)的需求。比如學(xué)生想升學(xué)家長(zhǎng)想升學(xué),盲目的追求高學(xué)歷,他有可能去應(yīng)和這種盲目的追求高學(xué)歷的需求,這是第二個(gè)問(wèn)題。
第三個(gè)問(wèn)題就是這種職業(yè)學(xué)校的教育,遵循普通教育的模式和標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)的和專業(yè)性的內(nèi)容很容易受到削弱。
第四個(gè)是強(qiáng)調(diào)寬的專業(yè)領(lǐng)域,職業(yè)教育的課程、組織和監(jiān)控受到較強(qiáng)的行政的干預(yù)。
最后一個(gè)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)由公共財(cái)政提供經(jīng)費(fèi),這是要國(guó)家花錢來(lái)養(yǎng)的,這是學(xué)校教育模式的特點(diǎn)。
德國(guó)采用的一種雙元制的職業(yè)教育的模式,這種職業(yè)教育模式我再重復(fù)一遍,他是指企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合的一種職業(yè)教育的模式,也被稱為現(xiàn)代學(xué)徒制,他是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要的組成部分。雙元制或者叫現(xiàn)代學(xué)徒制這種職業(yè)教育模式有哪些典型特征。
第一個(gè)所謂的雙元制就是指企業(yè)和學(xué)校他有兩元,兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所,學(xué)生在兩者之間的學(xué)習(xí),他是有規(guī)則的交替進(jìn)行。比如說(shuō)我一個(gè)星期五天工作日,我有三天在企業(yè)兩天在學(xué)校,力求理論和實(shí)踐相結(jié)合,他在企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候他是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,他在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候更加強(qiáng)調(diào)的是理論的學(xué)習(xí),學(xué)生在這種雙元制的模式里面他有兩個(gè)身份,在學(xué)校的身份他是學(xué)生,在企業(yè)的身份是學(xué)徒。
另一個(gè),學(xué)校有老師來(lái)指導(dǎo)或者進(jìn)行教學(xué),在企業(yè)有專門的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行指導(dǎo),就是說(shuō)他的老師也有兩種類型的老師。
再一個(gè),經(jīng)費(fèi)來(lái)源也是兩種類型,在學(xué)校的經(jīng)費(fèi)他是由政府的公共經(jīng)費(fèi)支持的,那么在企業(yè)培訓(xùn),他是來(lái)自企業(yè)的,大部分是私營(yíng)企業(yè)的投入。
最后一個(gè)特點(diǎn),事實(shí)上雙元制我剛才談到,不管是瑞士也好德國(guó)也好、奧地利也好或者是丹麥,或者現(xiàn)在世界上很多國(guó)家在推廣的這種所謂新學(xué)徒制、現(xiàn)代學(xué)徒制,它有多種形式,按照我們的話來(lái)講,比如說(shuō)他有工學(xué)交替、雙元制、跨企業(yè)的培訓(xùn)等等形式,但是他是最核心的就是企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)元合作式的教育制度。是這樣。
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