第三，雙元制職業(yè)教育（現(xiàn)代學(xué)徒制）及其特征

瑞士、德國(guó)、奧地利采取的這種雙元制是一種什么意思呢？雙元制職業(yè)教育被認(rèn)為是一種典型的現(xiàn)代學(xué)徒制，和傳統(tǒng)的學(xué)徒制不一樣，傳統(tǒng)的學(xué)徒制就是說(shuō)把小孩子送到師傅家里，然后在師傅家里一邊學(xué)徒，也在師傅家里生活。現(xiàn)代學(xué)徒制是指企業(yè)和學(xué)校合作式的一種職業(yè)教育的制度，那么這就叫雙元，一元是企業(yè)一元是學(xué)校。這種雙元制的現(xiàn)代職業(yè)教育制度有一個(gè)非常非常大的特點(diǎn)，就是可以降低兩個(gè)門檻，那么在職業(yè)社會(huì)學(xué)里面有一種所謂的叫門檻理論，什么意思？就是說(shuō)青年人要從學(xué)校教育過(guò)渡到勞動(dòng)市場(chǎng)去就業(yè)，他需要邁過(guò)兩個(gè)門檻，第一個(gè)門檻叫什么，就是從普通的學(xué)校教育到職業(yè)教育的一個(gè)門檻。第二個(gè)門檻是從職業(yè)教育到就業(yè)的這叫第二個(gè)門檻。如果你的職業(yè)教育是純的學(xué)校教育的話，那么第一個(gè)門檻會(huì)比較低，但是從學(xué)校教育直接邁到勞動(dòng)市場(chǎng)，第二個(gè)門檻會(huì)比較高。如果是從學(xué)校教育直接到了，如果是采用純企業(yè)培訓(xùn)的方式，那么第一個(gè)門檻就會(huì)非常高，盡管第二個(gè)門檻會(huì)不太高，不管怎么樣只要有一個(gè)門檻高，學(xué)生或者我們的青年人在邁這個(gè)門檻的時(shí)候就有可能失敗，如果他失敗了，他就不能順利的實(shí)現(xiàn)從學(xué)校教育到勞動(dòng)市場(chǎng)的過(guò)渡，那么他就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)造成失業(yè)。所以說(shuō)我們要一個(gè)良好的一種有效的職業(yè)教育制度，可以很好的降低兩個(gè)門檻，幫助我們的青年人順利的實(shí)現(xiàn)從學(xué)校和勞動(dòng)市場(chǎng)的過(guò)渡，這種雙元制或者叫現(xiàn)代學(xué)徒制這種方式無(wú)疑是一種可以降低兩個(gè)門檻的制度。

從全世界范圍來(lái)看，國(guó)際上有哪些基本職業(yè)教育的模式，我剛才談到了，人類社會(huì)誕生以來(lái)，最早的職業(yè)教育制度就叫傳統(tǒng)的學(xué)徒制。那么很顯然隨著現(xiàn)代工業(yè)文化的發(fā)展，工業(yè)文明的發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)徒制是不可能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要的，對(duì)我們來(lái)講非常非常值得今天討論的一個(gè)是雙元制之外，另外一個(gè)就是我們現(xiàn)在目前采取的一種學(xué)校教育制度，限于時(shí)間關(guān)系，我僅僅給大家稍微看一下學(xué)校教育制度，我們中國(guó)到目前為止主要的職業(yè)教育模式還是采用的學(xué)校教育模式，國(guó)際上也叫做行政管理模式，那么學(xué)校教育模式或者行政管理模式它的主要特點(diǎn)是什么？

第一，職業(yè)教育的規(guī)模是由政府的規(guī)劃來(lái)確定的，就是政府決定在什么地方，比如說(shuō)我的職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)50%是上職高，50%等等我多少上大學(xué)。這種由政府通過(guò)制定規(guī)劃確定的教育規(guī)模看起來(lái)很好，但事實(shí)上這種政府制定的規(guī)劃，他很難達(dá)到一個(gè)最佳的效果，比如說(shuō)你設(shè)計(jì)了萬(wàn)人學(xué)校，但是這個(gè)學(xué)校有可能永遠(yuǎn)達(dá)不到一萬(wàn)人，你希望學(xué)生去學(xué)這個(gè)專業(yè)，但是學(xué)生不一定他真的就希望學(xué)這個(gè)專業(yè)，他可能有自己的想法，他去學(xué)了另外一個(gè)專業(yè)。所以說(shuō)這種做規(guī)劃很難做到完全和現(xiàn)實(shí)的需求相一致。這種政府管理模式，或者叫學(xué)校教育模式。

第二，職業(yè)資格或者說(shuō)這種教育所提供的這種資格，較少的關(guān)注企業(yè)的實(shí)際需要，或者他不能很快的反映企業(yè)的實(shí)際需求，他更多的關(guān)注是學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和社會(huì)的需求。比如學(xué)生想升學(xué)家長(zhǎng)想升學(xué)，盲目的追求高學(xué)歷，他有可能去應(yīng)和這種盲目的追求高學(xué)歷的需求，這是第二個(gè)問(wèn)題。

第三個(gè)問(wèn)題就是這種職業(yè)學(xué)校的教育，遵循普通教育的模式和標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)的和專業(yè)性的內(nèi)容很容易受到削弱。

第四個(gè)是強(qiáng)調(diào)寬的專業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)教育的課程、組織和監(jiān)控受到較強(qiáng)的行政的干預(yù)。

最后一個(gè)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)由公共財(cái)政提供經(jīng)費(fèi)，這是要國(guó)家花錢來(lái)養(yǎng)的，這是學(xué)校教育模式的特點(diǎn)。

德國(guó)采用的一種雙元制的職業(yè)教育的模式，這種職業(yè)教育模式我再重復(fù)一遍，他是指企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合的一種職業(yè)教育的模式，也被稱為現(xiàn)代學(xué)徒制，他是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要的組成部分。雙元制或者叫現(xiàn)代學(xué)徒制這種職業(yè)教育模式有哪些典型特征。

第一個(gè)所謂的雙元制就是指企業(yè)和學(xué)校他有兩元，兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生在兩者之間的學(xué)習(xí)，他是有規(guī)則的交替進(jìn)行。比如說(shuō)我一個(gè)星期五天工作日，我有三天在企業(yè)兩天在學(xué)校，力求理論和實(shí)踐相結(jié)合，他在企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候他是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，他在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候更加強(qiáng)調(diào)的是理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這種雙元制的模式里面他有兩個(gè)身份，在學(xué)校的身份他是學(xué)生，在企業(yè)的身份是學(xué)徒。

另一個(gè)，學(xué)校有老師來(lái)指導(dǎo)或者進(jìn)行教學(xué)，在企業(yè)有專門的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行指導(dǎo)，就是說(shuō)他的老師也有兩種類型的老師。

再一個(gè)，經(jīng)費(fèi)來(lái)源也是兩種類型，在學(xué)校的經(jīng)費(fèi)他是由政府的公共經(jīng)費(fèi)支持的，那么在企業(yè)培訓(xùn)，他是來(lái)自企業(yè)的，大部分是私營(yíng)企業(yè)的投入。

最后一個(gè)特點(diǎn)，事實(shí)上雙元制我剛才談到，不管是瑞士也好德國(guó)也好、奧地利也好或者是丹麥，或者現(xiàn)在世界上很多國(guó)家在推廣的這種所謂新學(xué)徒制、現(xiàn)代學(xué)徒制，它有多種形式，按照我們的話來(lái)講，比如說(shuō)他有工學(xué)交替、雙元制、跨企業(yè)的培訓(xùn)等等形式，但是他是最核心的就是企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)元合作式的教育制度。是這樣。