師生同場考試背后是應試思維作祟

對于師生同場考試，家長和教師有截然不同的看法。家長會覺得，學校是在借此檢查教師的真實教學能力—既然是高三年級的教師，自然需要較強的教學能力，也應該能在同場考試中勝出學生。否則，如何獲得學生和家長的信任，如何站得穩(wěn)講臺、保證得了升學率？而對于參加考試的教師來說，他們一方面覺得這是一種不尊重，自己已經(jīng)是老師了，為何還要跟學生同場競技？顯然，這是學校對自己不信任；另一方面他們可能擔心自己的考試成績不理想，在冷冰冰的分數(shù)面前，什么解釋都是無力的。

家長的心情可以理解，教師們的顧慮也可以接受。畢竟，教學能力和考試能力并不是一回事。就像，一些優(yōu)秀的教師能夠教出高考狀元，但未必能成為高考狀元一樣。教學能力是一種知識傳授和思維培養(yǎng)的能力，教學效果到底怎樣，學生的考試結(jié)果到底怎樣，不僅僅取決于教師的教學能力，還取決于學生的學習能力和應試能力。所以，真的可能出現(xiàn)這樣的情形：在同場考試中，老師可能考不過一些特別優(yōu)秀的學生，一些教師的考試成績可能與其教學水平并不相符。

所以，學校的做法雖然用心良苦，但是實在沒有必要通過同場考試的方式考查教師。這種考查方式看似客觀真實，可以直接看到教師的分數(shù)，但本質(zhì)還是一種應試思維的體現(xiàn)：以為教學能力體現(xiàn)在考試分數(shù)上；以為學生分數(shù)是檢驗教師教學水平的唯一指標。事實是，教學能力與應試能力不能直接畫等號，教師教得好，未必也能考得好；而學生的成績也不是檢驗教師水平的唯一指標，學生能否養(yǎng)成學習興趣，能否靈活使用知識也應該是考核重點。

總之，教育的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，每個教師在其中的角色都是重要而復雜的，他們在傳道授業(yè)解惑，他們在傳授知識的同時，還在培養(yǎng)學生的人格與素養(yǎng)。如果，僅從教師的考試成績，或者學生的考試成績出發(fā)，檢驗、評價一名教師，其結(jié)果只能是唯分數(shù)至上。

我們可以做一個假設，如果一名高考狀元和培養(yǎng)他的教師一起參加考試，結(jié)果會怎樣？想必高考狀元會勝過其老師。那時，是不是可以說，培養(yǎng)出高考狀元的教師是不合格的？分數(shù)的好處是一目了然，誰高誰低一眼看清；但是分數(shù)的壞處是簡化了教育，以為教育就是考出高分。所以，無論家長和教師怎么想，同場考試的背后思維還是應試思維—同場考試的手段雖然可能發(fā)現(xiàn)一些教學問題，起到一定督促作用。但是，更大的影響是，這強化了應試思維，簡化了教育理念，在應試教育的道路上越走越遠。