量化指標背離“教書育人”初衷
廣州岑村小學教師林美娟工作20多年,放棄職稱評定,不寫一篇論文,拒絕上公開課,卻在今年的教師節(jié)被評為廣州市天河區(qū)的名師代表之一。
自2007年起,林美娟多年來一直堅持只身前往青海玉樹高原藏族地區(qū)支教;2010年,林美娟在別人不可理喻的目光中懷著“城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的孩子更需要我”的信念,毅然放棄市中心名牌學校主動申請到相對偏僻的岑村小學任教,在社會上引起巨大反響。
林美娟對記者說:“評職稱,寫論文,上公開課,需要花費很多的時間和精力,但是所做的這些其實并不是為了孩子好,而是為了自己好。我只做一切為了孩子好的事情。”
事實上,傳統(tǒng)對老師考核種種不合理的量化指標所產(chǎn)生的積弊,越來越被有關(guān)部門所認識。廣州市天河區(qū)今年創(chuàng)新名老師評選辦法,打破常規(guī)名教師選拔認定的固有框架模式,取消年齡、職稱、論文等諸多條件的限制,注重考察教師的社會影響力和輻射力。
廣州市天河區(qū)教育局局長柳恩銘說:“教育可以推動夢想往前走,名師有個性,在教學中尊重孩子們的天性,教育教學的實踐效果顯著,不管你是公辦還是私立,論文多少,年齡多少,職稱大小,名師不問出身。”
專家呼吁,好老師的評價標準應打破職稱、論文、課時等量化指標的考核,建立回歸教學育人本質(zhì)的合理標準。屈哨兵說:“好老師應該具備三點:第一‘帶得好學生’,得有教育情懷,得有愛,使得學生在這里養(yǎng)護得到最充分的保障;第二‘站得住講臺’,要關(guān)注自己的專業(yè)成長,你的專業(yè)對于教育的深刻理解;第三‘守得住自己’,教師不僅是學生學業(yè)方面的引路人,也是學生成長的導師,自己的示范,自己的道德表率,在立德樹人方面應該作出更出色的表率。”
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