今天的學校，需要洗凈鉛華；社會的“師道”，需要返璞歸真。

課時、論文、公開課、評分……在論及各級學校片面追求分數(shù)和升學率等弊端時，我們的老師實際也被置身于另一個指標爭奪名利場：在形形色色打著“科學”旗號的量化考核背后，掛鉤著教師們的職稱、晉升、身價……

這些指標，真的符合教書育人的初衷嗎？種種評定，真的有益于社會的教育前行嗎？在第３０個教師節(jié)到來之際，冷靜的思考、認真的傾聽，也許是最好的禮物。

中小學老師：職業(yè)“倦怠”　職稱“畫餅”

因受學生和家長尊敬，教師職業(yè)讓人羨慕。但與此同時，很多教師卻經(jīng)常抱怨工作壓力大，收入低，沒有成就感。

遼寧沈陽已工作９年的某高中班主任趙老師說：“教師平時工作很辛苦，不是說強度有多大，而是日復一日，年復一年幾乎相同的日程。有人說老師一年有寒暑假很幸福，但我們平均每天比其他常規(guī)的工作崗位都要多干三四個小時，因為回家還要備課、批卷。我們的職業(yè)倦怠感要比其他行業(yè)更早出現(xiàn)。”

與重復勞動交織出現(xiàn)的是成就感的大大缺乏。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，相當多的老師工作１０多年都僅僅是中級職稱甚至以下，評上副高就幾乎到頂了。

２０１３年底，人社部公布中小學教師職稱改革方案，設置從正高級職稱到員級５個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善與之相配套的評價標準和辦法。

然而這項改革的福利卻并未顯現(xiàn)。在大多數(shù)地區(qū)，中小學教師無法評正高的瓶頸仍未得到突破，“只是感覺‘畫了個餅’，以后評正高理論上有希望了，但具體怎么操作還不知道，前途不明朗”。

廣州某中學李校長工作超過１０年，但至今仍然是中級職稱。他說，“中小學老師能評上副高的也是鳳毛麟角，有時是上千老師爭幾個名額。”