第二，職業(yè)教育崛起備受?chē)?guó)際關(guān)注。中國(guó)是人口大國(guó)，在現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)的進(jìn)程中，將人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力優(yōu)勢(shì)，職業(yè)教育發(fā)揮了重要作用。與國(guó)際職業(yè)教育體制比較，中國(guó)高職辦學(xué)的模式有許多中國(guó)特色的元素，如職業(yè)教育的體制機(jī)制、工學(xué)實(shí)踐模式、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等，很多已經(jīng)成為國(guó)際性研究的熱點(diǎn)課題?；诖?，中國(guó)高職教育的國(guó)際交流已是“兩相情愿”，共同期待。

第三，高職內(nèi)涵化發(fā)展亟待走向國(guó)際化。從辦學(xué)規(guī)?；卣沟饺瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量提高的內(nèi)涵化發(fā)展，是我國(guó)高職教育的重要轉(zhuǎn)型，目前已經(jīng)進(jìn)入到關(guān)鍵的教育理念更新、教學(xué)整體改革深化、教育資源優(yōu)化重組的時(shí)期，高職院校如果還是“傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)化管理”、“閉門(mén)辦學(xué)”、“單打獨(dú)斗”，勢(shì)必影響高職教育又好又快發(fā)展。國(guó)外許多發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育歷史悠久、教育理念新、內(nèi)涵化管理體制科學(xué)性強(qiáng)、社會(huì)服務(wù)和人才培養(yǎng)滿意度高等，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

高職教育從本土化走向國(guó)際化的問(wèn)題與思考

從本土化走向國(guó)際化，對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)是一種辦學(xué)的升級(jí)和轉(zhuǎn)型，其面臨的問(wèn)題也不少，需要引起充分的重視。

第一，高職教育從本土化走向國(guó)際化要有自己的資本。從考察團(tuán)與兩國(guó)高校教育交流的經(jīng)驗(yàn)看，找準(zhǔn)交流的話題、熱點(diǎn)十分重要。如在圣力嘉技術(shù)學(xué)院，學(xué)術(shù)講座從“溫州一家人”的電影導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)，溫州是享譽(yù)世界的創(chuàng)業(yè)熱土，溫州人的創(chuàng)業(yè)精神是感動(dòng)世界的支點(diǎn)，溫州的高校如何吸納和傳承溫州及溫州人的創(chuàng)業(yè)文化，很快吸引了聽(tīng)課者的興趣。講座也就把握住這個(gè)熱點(diǎn)，介紹了學(xué)院如何變地方教育“資本”為自己的“本錢(qián)”，如何建構(gòu)政產(chǎn)學(xué)研市“五位一體”的職教體制，如何在教育服務(wù)理念下開(kāi)展校企一體化人才培養(yǎng)模式的改革，如何利用“園區(qū)化”的平臺(tái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等，使聽(tīng)課者口服心服。國(guó)際教育交流，必須要有自己的獨(dú)特思想和實(shí)踐方法的創(chuàng)新、要有可檢測(cè)或比較的成果。為此，只有高度提煉辦學(xué)特色、深度總結(jié)辦學(xué)成果、大度吸收不同觀點(diǎn)和看法，方能使交流“說(shuō)”有分量、“論”有底氣。

第二，高職教育從本土化走向國(guó)際化要學(xué)會(huì)包容。教育國(guó)際化交流的主要載體是學(xué)術(shù)，交互的形式多是研討?？疾靾F(tuán)此行所作的兩次學(xué)術(shù)講座，最深的體會(huì)是：講座的主題可以預(yù)定、報(bào)告的流程不可設(shè)定，整個(gè)報(bào)告是在熱烈的討論中、聽(tīng)報(bào)告人的不斷質(zhì)疑中完成的，預(yù)先準(zhǔn)備講授的演示文稿在這種場(chǎng)景中只能退至二線，而因問(wèn)題觸發(fā)的探究則成為交流的主線。在這樣高度民主、學(xué)術(shù)自由開(kāi)放、思維活躍的講堂里，既考量主講者的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)藝術(shù)和應(yīng)變能力，也考驗(yàn)主講者心理的承受力和容忍度，因提問(wèn)者探求的問(wèn)題不可測(cè)、質(zhì)疑提問(wèn)的方式個(gè)性化，其中也不乏“搗亂型”的故意刁難、無(wú)中生有、自我標(biāo)榜，真可謂“亂象”應(yīng)有盡有。其實(shí)這種教學(xué)情景的寓意非常深刻，國(guó)外教學(xué)重在生成性，即學(xué)習(xí)環(huán)境是生成的、知識(shí)的教與學(xué)也是生成的、學(xué)習(xí)能力的獲得更是生成的。如此看來(lái)，職業(yè)教育的國(guó)際化，價(jià)值的、思想的、理念的、方法的碰撞不可避免，而學(xué)會(huì)在矛盾交鋒中學(xué)習(xí)、在包容心態(tài)下去采他山之石，是重要的素質(zhì)和能力。