挖掘資源的路徑指向哪？

特色學(xué)校建設(shè)需要充分挖掘各種資源。有些優(yōu)質(zhì)學(xué)校擁有一般普通學(xué)校不可想象的資源優(yōu)勢(shì)，比如有條件邀請(qǐng)名家進(jìn)學(xué)校與學(xué)生交流、與一流高校合作開(kāi)展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、與國(guó)外學(xué)校建立協(xié)作關(guān)系等，這些資源當(dāng)然可以有力地促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，但對(duì)大多數(shù)普通學(xué)校而言，資源的成本、便利以及與學(xué)校的匹配度依然是評(píng)判資源價(jià)值最主要的標(biāo)準(zhǔn)。因而，普通學(xué)校挖掘資源的路徑主要指向校內(nèi)和校外兩個(gè)方面。挖掘校內(nèi)資源要科學(xué)分析學(xué)校的歷史、師資、設(shè)施等方面的條件，因地制宜加以利用。有一所兩縣交界處的村小，書(shū)法教育在全縣赫赫有名，就因?yàn)閷W(xué)校有一位老教師酷愛(ài)書(shū)法且小有名氣。學(xué)校發(fā)現(xiàn)了特色建設(shè)的增長(zhǎng)點(diǎn)后，免去這位老教師原來(lái)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，讓其專心從事書(shū)法教學(xué)，并設(shè)立工作室、配備青年教師做助手。全校專門開(kāi)設(shè)書(shū)法課，定期開(kāi)展優(yōu)秀書(shū)法作品展示，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，把一所偏遠(yuǎn)村小的特色辦學(xué)搞得風(fēng)生水起，遠(yuǎn)近贊譽(yù)。這就是合理挖掘校內(nèi)資源的一個(gè)鮮活案例。挖掘校外資源要科學(xué)分析學(xué)校的地理位置、鄉(xiāng)風(fēng)民情、自然資源、文化遺存等。地處山區(qū)的臺(tái)灣南投縣竹山國(guó)小，把學(xué)校周邊的自然資源融入到特色辦學(xué)的自覺(jué)追求之中，創(chuàng)設(shè)了以“竹的生態(tài)——竹的生活”為核心內(nèi)容的校本特色課程，教育學(xué)生了解鄉(xiāng)情、熱愛(ài)鄉(xiāng)土，學(xué)校也因此被評(píng)為臺(tái)灣“百大特色小學(xué)”，就是一個(gè)成功挖掘校外資源的典型例證。

有序行動(dòng)的層次如何定？

建設(shè)特色學(xué)校，需要有序的行動(dòng)。歸納特色學(xué)校創(chuàng)建的成功案例，以下三個(gè)層次是必由之路：一是特色項(xiàng)目。特色項(xiàng)目是建設(shè)特色學(xué)校的起點(diǎn)。它的重要性體現(xiàn)在特色項(xiàng)目是特色理念的具體化，是特色學(xué)校創(chuàng)建的切入點(diǎn)，是特色創(chuàng)建成功的基礎(chǔ)。比如說(shuō)，一所學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建“書(shū)香校園”，教師閱讀、學(xué)生閱讀、師生共讀、親子共讀就是可行的實(shí)施項(xiàng)目。二是特色傳統(tǒng)。傳統(tǒng)需要時(shí)間來(lái)沉淀。由特色項(xiàng)目向特色傳統(tǒng)演進(jìn)的過(guò)程，要求學(xué)校的管理者不急功近利，不盲目標(biāo)新立異，按照學(xué)校既定的辦學(xué)共識(shí)，扎實(shí)向前推進(jìn)。在時(shí)間流逝中堅(jiān)守，這正是目前我們?cè)谔厣珜W(xué)校建設(shè)中所缺失的。三是特色文化。國(guó)家有“國(guó)脈”，學(xué)校有“校脈”，特色文化就是學(xué)校的“校脈”，獨(dú)特的學(xué)校文化是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校最根本的標(biāo)志。一所真正成功的特色學(xué)校，它的特色理念必然以特色項(xiàng)目、特色傳統(tǒng)為載體，進(jìn)而滲透到學(xué)校管理、日常教學(xué)、師生精神、校園環(huán)境等方方面面。

評(píng)價(jià)成效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

評(píng)價(jià)一所特色學(xué)校建設(shè)的成效，需要四個(gè)“度”的統(tǒng)一：第一是參與度。沒(méi)有師生廣泛參與的特色項(xiàng)目，不能稱之為學(xué)校的特色。有的學(xué)校選拔十幾個(gè)、幾十個(gè)學(xué)生，組成重點(diǎn)輔導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)，有目標(biāo)地參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，也會(huì)取得一定的成績(jī)，但作為學(xué)校的特色就顯得十分牽強(qiáng)。第二是持久度。日本著名的教育學(xué)家佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的革命》中曾經(jīng)舉過(guò)一個(gè)例子：福島縣金透小學(xué)的管弦樂(lè)隊(duì)從二戰(zhàn)前開(kāi)始，幾十年來(lái)一直在日本全國(guó)大賽中保持優(yōu)異的成績(jī)。在校長(zhǎng)、教師和學(xué)生多經(jīng)變動(dòng)的情況下，學(xué)校的特色項(xiàng)目堅(jiān)持成了學(xué)校的特色傳統(tǒng)，確屬不易。正如佐藤學(xué)總結(jié)的：“倘若一所學(xué)校喪失了自身的歷史與傳統(tǒng)，那么，這所學(xué)校就會(huì)如同天空的浮云那樣虛無(wú)飄渺。然而，如今匆匆忙忙推進(jìn)的學(xué)校改革，大多都無(wú)視學(xué)校固有的傳統(tǒng)，單方面強(qiáng)行抹殺了學(xué)校內(nèi)外的歷史與文化。”觀照我們的特色學(xué)校建設(shè)，這段話確是振聾發(fā)聵！第三是成就度。學(xué)校的辦學(xué)成績(jī)需要外顯，才能得到家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可，應(yīng)該說(shuō)在特色學(xué)校建設(shè)的過(guò)程中，獲得的成績(jī)?cè)蕉?，特色辦學(xué)的成效就越顯著。第四是認(rèn)可度。政府管理、學(xué)校辦學(xué)、社會(huì)評(píng)價(jià)是我國(guó)教育管理改革的重要趨勢(shì)。特色學(xué)校建設(shè)的成效如何，不能僅僅是教育主管部門或?qū)W校的自拉自唱、自我陶醉，更需要社會(huì)的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，只有當(dāng)社區(qū)、社會(huì)的正面評(píng)價(jià)與學(xué)校在特色辦學(xué)方面的追求高度吻合時(shí)，特色學(xué)校建設(shè)才能稱得上真正的成功。

（作者系安徽省蚌埠市教育局總督學(xué)）