研究轉(zhuǎn)向幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

校本教研由教學(xué)研究轉(zhuǎn)向教育研究，是廣大教師專業(yè)發(fā)展的需要。現(xiàn)代學(xué)校不僅要促進(jìn)學(xué)生身心健康全面和諧發(fā)展，更要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容之一。

教育部2012年分別對(duì)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師印發(fā)3個(gè)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，都強(qiáng)調(diào)4個(gè)基本相同的理念，即師德為先、學(xué)生為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。3個(gè)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在專業(yè)知識(shí)部分都著重強(qiáng)調(diào)教師要熟悉、了解學(xué)生的知識(shí)和學(xué)生發(fā)展的知識(shí)，掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。但是，我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在專業(yè)知識(shí)方面，幼兒園教師“不合格”人數(shù)最多的是幼兒發(fā)展知識(shí)，小學(xué)教師最弱的是小學(xué)生發(fā)展知識(shí)與通識(shí)性知識(shí)；在職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，中學(xué)教師得分最低的是“尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)中學(xué)生提供適合的教育”。

今日的“好老師”不再只是學(xué)問淵博，能圓滿傳授書本規(guī)定知識(shí)的人。僅以教學(xué)研究為內(nèi)容的校本教研，會(huì)把教師導(dǎo)入單純“技術(shù)主義”的誤區(qū)，如美國(guó)哲學(xué)家懷特海所說(shuō)，將他們導(dǎo)向平庸和乏味。這樣的校本教研或就事論事，或隔靴搔癢，難以幫助教師從本質(zhì)上理解教育和教學(xué)。既無(wú)助于學(xué)校教育教學(xué)中普遍性問題的根本解決，也無(wú)助于教師正確理解職業(yè)意義，更不能幫助和引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)師”到“人師”的嬗變，支持他們用高尚的師德魅力感染學(xué)生，用和諧的師生關(guān)系去影響學(xué)生。這樣的校本教研難以幫助教師真正實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

 學(xué)校亟待構(gòu)建校本教育研究制度

從教學(xué)研究轉(zhuǎn)型為教育研究，是校本教研制度的升級(jí)與發(fā)展。其一，研究更接近真實(shí)教學(xué)問題的本質(zhì)，更貼近教師發(fā)展的實(shí)際。其二，研究的著眼點(diǎn)從側(cè)重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生發(fā)展，有助于真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育。其三，研究問題從知識(shí)教學(xué)拓展到人的教育和培養(yǎng)，研究從“研課”和“改課”到“研人”和“育人”，豐富了校本教研的內(nèi)涵。其四，研究更有助于教師理論聯(lián)系實(shí)際，提升教學(xué)理論水平和人文素養(yǎng)。

學(xué)校構(gòu)建校本教育研究制度，教師和學(xué)生的發(fā)展成為教研工作的出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值歸宿，凸顯了“人”的存在。對(duì)教師自身師德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和育人能力的關(guān)注，對(duì)教師個(gè)性的尊重和生命質(zhì)量的重視，必將有力地催生教師崇高的專業(yè)理想，激發(fā)教師無(wú)限的創(chuàng)造力，創(chuàng)新學(xué)校優(yōu)秀的教師文化，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。（作者單位：重慶市教育科學(xué)研究院）