校本教研,通常被人們定義為以校為本的教學研究。近10年的校本教研探索主要在“教學”范疇,基本落腳在課堂,聚焦于學科教學。這無疑是必要的。但今天校本教研的內容和重點應該由“教學”轉型為“教育”,即要變以校為本的教學研究為以校為本的教育研究。
研究轉向體現(xiàn)教育規(guī)律要求
校本教研由教學研究轉向教育研究,是教育本質的規(guī)定和全面提高教育質量的需要。
教育的本質是育人。“立德樹人”被黨的十八大列為教育的根本任務。教學固然是學校的中心工作,但是,教學不是學校教育的全部。為了全面實現(xiàn)“培養(yǎng)人”這一終極目標,學校除了智育,還必須實施德育、體育、美育等。校本教研不僅要研究教師的教學問題,更要研究教師遇到的各種教育問題,以及學校的文化建設、特色發(fā)展等問題。然而,在當前的校本教研中,教師關注、偏重的往往是學科教學,著眼的依然是進度、分數(shù)、升學率等指標達成問題。學生作為主體人的存在和發(fā)展,學生學習和發(fā)展的身心基礎,即經(jīng)驗、興趣、情感、動機、需要和特長,師生關系的調適以及家校、社區(qū)關系的協(xié)調與合作等往往被忽略了。
基礎教育承載著為學生終身發(fā)展奠基的使命。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是支撐學生全面、和諧、健康發(fā)展的三個支柱。它們互為依托,互相貫通,缺一不可。校本教研中,只研究學科知識與技能的培養(yǎng)規(guī)律和辦法,不研究學生心靈和人格的成長規(guī)律與培養(yǎng)策略,導致學校教育的缺鈣和失衡,課堂教學不斷加碼,學生課業(yè)負擔和教師心理負擔日益加重,致使校本教研偏離基礎教育課程改革的初衷,無法實現(xiàn)為人才培養(yǎng)奠基的目標和教育質量的全面提升。
研究轉向體現(xiàn)教師教育思想轉變
校本教研由教學研究轉向教育研究,是校本教研內涵發(fā)展的需要。隨著校本教研制度的逐步建立和完善,校本教研有必要更多地從認識人、了解人、教育人、培養(yǎng)人的角度和深度研究學校的教育和教學,從系統(tǒng)和整體的角度研究如何在學校教育工作中、在課堂教學中全面貫徹教育方針,全面實施素質教育,全面達成國家課程標準。
教育研究與教學研究有著各自不同的價值和意義。前者更著眼于培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人和什么樣的人去培養(yǎng),研究學校教育與社會、時代的融合,研究人的身心發(fā)展規(guī)律,其特點是對人的教育的頂層設計,結果表現(xiàn)為教師教育思想的根本轉變;后者則著眼于怎么教、怎么學,研究如何提高每一堂課的教學質量,是對教學技術的創(chuàng)新與改良,結果體現(xiàn)為師生教與學行為的改進。本質上,二者是研究“道”與研究“術”的不同。從功能上講,二者存在著研究“整體”與研究“部分”的不同。
當然,教學研究蘊含于教育研究之中。教學的規(guī)律遵循教育的規(guī)律,人的整體發(fā)展離不開各方面素質的局部發(fā)展。以校為本的教學研究轉型為教育研究,不僅不反對和排除教學研究,相反有助于教學研究進一步深化?;诮逃芯壳疤嵯碌男1窘虒W研究,其邏輯起點和價值取向發(fā)生質的變化,研究問題以人為對象,研究目標著眼于育人高度,有助于避免考什么研什么的怪圈,跳出就學科論學科、就教學論教學的老套路,校本教學研究之路會越走越寬廣。
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