沒有班主任、沒有固定教室……據(jù)報(bào)道，今年浙江省將在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索高中“無班級(jí)管理模式”，必修課走班教學(xué)由此引發(fā)了社會(huì)公眾的廣泛關(guān)注。公眾的擔(dān)憂集中在走班是否最后會(huì)異化為快慢班，是否會(huì)削弱學(xué)生的集體觀念，高考評(píng)價(jià)改革配套能否兌現(xiàn)，乃至于“鄉(xiāng)愁般”對(duì)于集體消退、同桌不再的惋惜。同時(shí)，許多家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子將成為“試驗(yàn)品”頗有顧慮。

公眾的焦慮來自于對(duì)走班制的陌生。作為高中課程改革推進(jìn)中實(shí)質(zhì)性的一步，走班制對(duì)許多教師和家長(zhǎng)來說仍然屬于一種“新事物”。但是，如果查閱十余年來的教育研究成果便不難發(fā)現(xiàn)，早有研究者與實(shí)踐者對(duì)走班制進(jìn)行過多方探索，形成了較為完整、充實(shí)的研究成果與實(shí)踐總結(jié)。

具體來說，每一名學(xué)生都是彼此相異的獨(dú)立個(gè)體，不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷、興趣愛好、家庭背景乃至認(rèn)知風(fēng)格和特點(diǎn)，都決定了個(gè)體對(duì)于課程內(nèi)容、難度水平的需求不同。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，集體共進(jìn)與個(gè)體需求之間總是存在著一定的矛盾。我們常說的優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不下”，就是典型表現(xiàn)。走班制充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在承認(rèn)并正視差異的同時(shí)，順勢(shì)而為，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和興趣特點(diǎn)選擇課程。

課程選擇具有層次性，走班制的發(fā)展也必然遵循這樣的規(guī)律。微觀上，在課程設(shè)置一定的情況下，課程選擇權(quán)表現(xiàn)為對(duì)課程難度、學(xué)習(xí)方式和教授者的選擇；而宏觀上，課程選擇的權(quán)力不斷擴(kuò)大，從難度選擇和師資選擇，向課程內(nèi)容選擇和課程類別選擇發(fā)展。隨著課程改革的不斷推進(jìn)和人們權(quán)利意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生在走班時(shí)，還會(huì)向分層走班、分類走班和分流走班發(fā)展。

走班制既是尊重學(xué)生個(gè)性和教育多元化發(fā)展的必然結(jié)果，也是尊重教育規(guī)律，按規(guī)律辦事的具體體現(xiàn)。行政班級(jí)的取消并不意味著學(xué)習(xí)同伴的消失，相反，還會(huì)為學(xué)生帶來導(dǎo)師制、學(xué)長(zhǎng)制等更加豐富的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

走班制在新聞媒體和社會(huì)公眾中激起的強(qiáng)烈反應(yīng)，充分說明教育研究與公眾認(rèn)識(shí)之間尚有隔閡。當(dāng)前，就走班制的推進(jìn)而言，如何處理與平衡理論研究、公眾期待、輿論引導(dǎo)與實(shí)踐嘗試之間的關(guān)系，成為不容回避的問題。教育改革需要更多的理解與支持，這需要教育研究者更加關(guān)注實(shí)踐，也需要教育媒體更加注重科研向應(yīng)用轉(zhuǎn)化中的宣傳與引導(dǎo)，更需要社會(huì)公眾的持續(xù)關(guān)注。

走班制強(qiáng)調(diào)了個(gè)性差異，這是對(duì)“因材施教”這一傳統(tǒng)教育理念的現(xiàn)代呼應(yīng)。然而，在目前優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)較少的背景下，也有許多人對(duì)于走班是否能夠平衡因材施教與變相分班之間的關(guān)系頗感擔(dān)憂。事實(shí)上，教育公平不是平均主義，不是“每個(gè)人都一樣”就是公平。相反，如果不考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，一味追求“公平”，反而是對(duì)學(xué)生最大的“不公平”。

對(duì)于教育改革的推進(jìn)者和實(shí)踐者來說，在廣泛關(guān)注和熱烈爭(zhēng)議中，應(yīng)該保持一份冷靜與理性的態(tài)度，尊重教育規(guī)律，正視教育現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持專業(yè)權(quán)威。既不可為了“出政績(jī)”而盲目求新、求進(jìn)，在改革中操之過急，亦不能擔(dān)心非議，固步不前，一味求穩(wěn)，進(jìn)而喪失自己的專業(yè)判斷。

當(dāng)然，任何一項(xiàng)改革都不可能孤立存在和成功。實(shí)施走班制的同時(shí)，教育部門和學(xué)校還應(yīng)該做好配套改革和后續(xù)服務(wù)，如課程內(nèi)容開發(fā)的提升、課程資源的進(jìn)一步豐富，師資力量的發(fā)展乃至高考評(píng)價(jià)方式的配套改革，解除家長(zhǎng)、社會(huì)的后顧之憂。