摘要:公平和平等是全納教育的基本理念，消除教育排斥是全納教育的目標(biāo)。留守兒童是當(dāng)前中國社會城市化進(jìn)程中的特殊群體，全納教育為實(shí)現(xiàn)留守兒童教育公平性提供了新的視角，消除留守兒童教育中的顯性排斥和隱性排斥是實(shí)現(xiàn)留守兒童教育全納化的路徑。

關(guān)鍵詞:留守兒童;全納教育;顯性排斥;隱性排斥

留守兒童是我國當(dāng)前快速城市化背景下伴隨農(nóng)村勞動力大規(guī)模地向城市流動而產(chǎn)生的特殊的社會群體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童數(shù)量已經(jīng)超過5800萬，而且，絕大部分留守兒童正處于義務(wù)教育學(xué)齡階段。全納教育是當(dāng)前全球教育發(fā)展的趨勢，消除教育中的排斥現(xiàn)象，推進(jìn)教育民主化發(fā)展，以及實(shí)現(xiàn)教育公正和平等是全納教育的基本理念，它為解讀留守兒童教育提供了一個新的視角。

一、留守兒童教育是全納教育研究的應(yīng)然領(lǐng)域

20世紀(jì)90年代，教育民主化成為一種國際教育潮流。1990年聯(lián)合國教科文等國際組織在泰國召開“世界全民教育大會”，發(fā)表了《世界全民教育宣言》，提出了教育是人的基本權(quán)利、教育對于個體和社會發(fā)展具有重要價值、普及基礎(chǔ)教育和促進(jìn)教育平等的主張，把滿足所有人的基本學(xué)習(xí)需要作為全民教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。伴隨教育民主化思潮的發(fā)展，全納教育(Inclusive education)也隨之興起。1994年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開“世界特殊需要教育大會”，并發(fā)表了《薩拉曼卡宣言》，首次使用了“全納教育”一詞，強(qiáng)調(diào)每個人都有獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，學(xué)校要接納所有兒童并滿足他們特殊教育需要。如今，全納教育思想已經(jīng)被世界許多國家接受，一些國家建立了全納教育研究機(jī)構(gòu)、課程和刊物，如英國曼徹斯特大學(xué)建立了“全納教育研究中心”，西班牙、荷蘭、澳大利亞等設(shè)有培訓(xùn)“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師”的學(xué)士學(xué)位課程，美國、英國等聯(lián)合創(chuàng)辦了《國際全納教育雜志》等。全納教育的興起與特殊教育密切相關(guān)，最初關(guān)注的是特殊兒童教育問題。隨著人們對特殊教育的進(jìn)一步研究卻發(fā)現(xiàn)，把殘疾兒童放在具有隔離性質(zhì)的特殊學(xué)校接受教育不利于這些兒童社會性發(fā)展。之后，一些國家倡導(dǎo)一體化教育，即讓殘疾兒童進(jìn)入主流學(xué)校學(xué)習(xí)。然而，一體化教育仍然面臨著困難，殘疾兒童要被迫適應(yīng)主流學(xué)校，缺少從他們出發(fā)的教育設(shè)計(jì)，它雖然克服了隔離問題，但無法解決排斥問題。在現(xiàn)實(shí)的教育中，排斥現(xiàn)象卻比比皆是，不僅包括殘疾兒童受到排斥，學(xué)習(xí)困難兒童、行為不良兒童等也經(jīng)常會受到排斥。因此，解決教育中的排斥成為全納教育主要的目標(biāo)，全納教育關(guān)注的對象也由殘疾兒童擴(kuò)展到全體兒童，從關(guān)注殘疾兒童的特殊教育轉(zhuǎn)到關(guān)注所有兒童的普通教育。

盡管全納教育研究的范疇在不斷深化和擴(kuò)展，但是它的基本理念卻始終是一致的，即要推進(jìn)教育的民主化發(fā)展，推進(jìn)教育的公正和平等，實(shí)現(xiàn)沒有排斥的教育理想。正如有學(xué)者認(rèn)為，“全納的宗旨就是要人與人之間共存并彼此關(guān)懷。它要創(chuàng)造一種沒有排斥的全新的文化，所有人都是公平的、民主的真實(shí)世界的組成部分”。由此可見，消除教育中的排斥是全納教育的目標(biāo)。一方而，要求教育要具有公平性和平等性。教育要關(guān)注所有兒童的教育需求，保障每個兒童接受教育的權(quán)利和機(jī)會，并且，每個兒童的教育權(quán)利和機(jī)會都應(yīng)該是公正、平等的。不能把任何一個兒童排斥在教育之外，剝奪他們受教育的權(quán)利和機(jī)會。另一方而，要求教育必須是多樣性的。兒童都是具有個體差異性的，他們的個性、興趣、需要等會有很大差別，教育必須要滿足他們不同的需要。這就要求教育本身應(yīng)該具有多樣性，以適應(yīng)不同兒童發(fā)展的需要，而不能實(shí)施整齊劃一的，統(tǒng)一的教育模式。此外，全納教育研究范疇從特殊教育發(fā)展到普通教育之中后，非常強(qiáng)調(diào)合作、參與，包括師生之間、師師之間、生生之間的協(xié)同合作，以及所有兒童積極和深入地參與課堂、課程、活動等，并且，在合作和參與的過程中創(chuàng)造一種沒有排斥的，民主、公平的教育氛圍。