日前，教育部組織召開課程思政建設工作推進會，系統(tǒng)總結《高等學校課程思政建設指導綱要》實施一年來的進展，研究部署下一階段工作，全面推進課程思政高質量建設。進入新發(fā)展階段，開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程，必須深入學習貫徹習近平總書記關于高等教育的重要指示批示精神，胸懷“兩個大局”，心懷“國之大者”，從全面貫徹黨的教育方針、建設高質量教育體系等方面高位謀劃、高點推進，統(tǒng)籌課程思政與思政課程，打通專業(yè)教育與思政教育緊密融合的“最后一公里”，不斷催化二者同向同行、協(xié)同育人的合力。

堅持課程思政覆蓋

拓展思政課程育人渠道

辯證唯物主義歷史觀認為，社會存在決定社會意識，人的思想觀念受外在環(huán)境影響。思政課程是開展馬克思主義理論教育、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的專門性、專業(yè)性課程。但供給側的專門性、專業(yè)性并不指向唯一性。當知識爆炸、多元思想交鋒時，思政課程的目標實現(xiàn)客觀上需要一種融通各類資源的合目的性、合規(guī)律性的育人機制。專業(yè)課程以課程思政為覆蓋，遵循思想政治教育發(fā)展規(guī)律、教育教學規(guī)律和學生學習成長規(guī)律，在提供思政供給過程中可以實現(xiàn)兩者的協(xié)同育人效應。課程思政讓思政渠道實現(xiàn)從“單課程”向“全課程”的轉變，覆蓋高校各類通識教育課程、專業(yè)課程、實踐課程等，有效拓寬思政課育人平臺。抓住建黨百年重大契機，就要深入挖掘百年黨史中蘊含的課程思政元素，積極探索結合專業(yè)學黨史、結合黨史講專業(yè)。譬如，以課程思政理念為引領，通識教育課程回歸到培養(yǎng)具備核心共同知識、“健全”的人的育人初心，積極探尋道德、思想價值和知識傳授體系之間的內在聯(lián)系，實現(xiàn)通識教育知識傳授與思政課程價值引領相融合，協(xié)同發(fā)展智育和德育，成為探索大學生知識、人格、精神共同發(fā)展的有效途徑。

在各類專業(yè)課程中，不同學科蘊含的科學精神、人文素養(yǎng)成為思政課程不可或缺的重要元素和內容。專業(yè)課教師不僅傳授業(yè)務知識，更要努力傳播先進思想理論，爭做教書育人的“大先生”，實現(xiàn)專業(yè)育人與思政育人一體化。而在實踐課程中，多元化的課內課外實踐課程能夠創(chuàng)設社會情境，喚醒理論思維與感性體驗的內在張力，讓學生在理性與感性的不斷碰撞中真切體驗、感受建黨百年來篳路藍縷、披荊斬棘的奮進歷程和輝煌成就，不斷增強對黨的領導和中國特色社會主義的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同。同時，課程思政實現(xiàn)了科研育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人。譬如，通過理論宣講、志愿服務、政策解讀、勞動教育等，引導學生在服務社會中提升素質和能力；通過創(chuàng)設網絡化思政課堂、思政微課、思政視頻等，突破傳統(tǒng)思政教育時空限制，疊加傳播效能；利用微信公眾號、朋友圈、短視頻等網絡傳播圈層，探索思政教育“微陣地”，推進虛擬課堂與現(xiàn)實課堂有效銜接，打造網絡思政課堂，提升思政課程的時代感和吸引力。

堅持思政課程引領

明確課程思政價值導向

思想政治理論課重在鑄魂，課程思政亦是如此。作為落實立德樹人根本任務的隱性育人課程，專業(yè)課課程思政功能繞不開對其價值本源問題的探討，主要涉及三個層面：育人理念上，關乎價值導向與知識導向；培養(yǎng)目標上，關乎技能訓練與人的全面發(fā)展；課程形式上，關乎意識形態(tài)主導性與課程形式多元性。當然，無論從哪個層面上講，課程思政都需要聚焦育人價值本源，找準價值定位、問題癥結和努力方向，明確“如何看”“怎么辦”。思政課程作為一門顯性育人課程，將馬克思主義理論與中國特色社會主義生動實踐結合起來，將思想道德建設與中國特色社會主義先進文化結合起來，是扎實開展思想政治教育、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的主渠道，理應在課程思政建設中發(fā)揮價值引領作用，明確課程思政的價值導向。這要求專業(yè)課教師肩負起立德樹人職責，專業(yè)課程體現(xiàn)思想政治教育功能，堅持正確政治方向，實現(xiàn)思想和價值引領。

新的歷史方位下，思政課程要能夠有效引領課程思政的政治方向，能以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為根本目標，不斷引領專業(yè)課程的知識傳授、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)訓練、思維鍛煉和人格培育。同時，思政課程蘊含中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的思想基因和現(xiàn)實關切，為學生構架新時代的價值坐標，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思政課程要從思想層面積極引領課程思政，注重課程思政在培養(yǎng)學生世界觀、人生觀和價值觀中的特殊作用，明確所有課程的首要目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，并能夠將這一培養(yǎng)時代新人的價值追求不斷與專業(yè)課程傳授體系相融合，在專業(yè)課程知識傳授中展現(xiàn)思政意蘊，推進課程思政中的專業(yè)傳授與德育引導的有機統(tǒng)一。

堅持“協(xié)同融合”育人

推進兩類課程互構互通

在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題上，思政課程和課程思政具有價值指向上的一致性，但這種一致性并不排斥在具體教育內容、方法、載體等方面的差異性和多元性，甚至從某種程度上說，正是這種差異性和多元性為思政課程與課程思政互構互通、形成協(xié)同融合效應提供了新方向和新嘗試。因此，既要明確思政課程和課程思政兩類課程各自的育人任務、職責和主攻方向，在推進思政課程同質化發(fā)展過程中，推進課程思政差異化發(fā)展，又要尊重差異、靶向驅動，看到各門專業(yè)課程之間的獨立性、開放性和互通性。

一方面，尊重各門學科及其課程之間特有的獨立性和差異性。無論是思政課，還是各類通識課、綜合素質課或者專業(yè)課，它們有著不同的學科門類，分屬于不同的學科專業(yè)，面向不同專業(yè)的學生，具有自身學科特點的專業(yè)性、理論性，同時也會囿于不同學科實踐要求表現(xiàn)出一定的實踐差異性。推進課程思政與思政課程協(xié)同育人，正是要尊重而非消除課程邊界和特色。思政課程改革強調啟發(fā)性、親和力，但不能喪失理論權威，而對于專業(yè)課程，則要在尊重其不同學科的專業(yè)差異性基礎上，不斷開發(fā)其內蘊的思政資源，發(fā)揮不同學科的啟發(fā)、浸潤、引導等潛隱性功能。

另一方面，要推進各門學科及其課程間的開放互通。課程思政與思政課程均立足于立德樹人育人目標之上，應發(fā)揮各自優(yōu)勢功能，相互配合，實現(xiàn)各門課程間的開放與互通。思政課程堅持馬克思主義立場觀點方法，堅持中國特色社會主義發(fā)展要求，堅持正確政治方向和思想引領，能夠對各類課程提供價值導向和理論指導。專業(yè)課程應基于自身專業(yè)特點和課程特色，挖掘不同的思想政治教育資源和素材，涵育學生的科學精神、人文素養(yǎng)、價值倫理追求。因此，推進課程思政與思政課程多元化、多層次聯(lián)合協(xié)同與創(chuàng)新融合，需要厘清各專業(yè)課程的特性與共性，做好功能定位，分門別類予以推進。要對不同學校的特色學科、主干學科進行深入分析，對學校的核心課程、主干課程、枝干課程進行有機統(tǒng)籌，從不同層面劃分主次、把握專長，并反映在教育教學體系、制度保障體系、組織管理體系、評價監(jiān)督體系中，不斷推進專業(yè)課程與思政課程之間的協(xié)調、開放、共享，最大限度催化兩者的協(xié)同育人效應。

作者：王君松（山東大學黨委副書記）