習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。為突破思政、專業(yè)教育“兩張皮”的瓶頸，國內高校紛紛開展了“課程思政”的探索與實踐。“課程思政”指的是將思想政治教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)各方面，以“隱性思政”的功用，與“顯性思政”——思想政治理論課一道，共同構建全課程育人格局。

要確保“課程思政”實施效果，必須解決好“供給側”問題，要在教學實踐中調整供給結構和要素配置，實現(xiàn)供給側的轉型升級。“課程思政”供給側改革是指從人才培養(yǎng)的供給端進行以“立德樹人”為核心目標的改革，包括：德育目標的確定、教學內容的優(yōu)化、教學方法的選擇、評價體系的重構和教師自身品德修養(yǎng)五個層面。

實施“課程思政”要明確育人目標。一切教育教學活動的根本目的在于培養(yǎng)出更高質量的人才。“課程思政”改革的效果如何，最終必須以學生的獲得感為檢驗標準。如果每一門專業(yè)課程能夠明確其在人才培養(yǎng)方案中的智育、德育和素質的教學目標，并堅持在教學過程中予以執(zhí)行，則專業(yè)課程的育人功能便能得到一定程度的體現(xiàn)。明確了教學目標，尤其是德育目標，讓教師圍繞目標而教，學生圍繞目標而學，才能使得“課程思政”真正發(fā)揮作用。

要將“課程思政”有機融入教學內容。教師要結合課程的德育目標，在課程內容中尋找與社會主義核心價值觀、家國情懷、國際視野、創(chuàng)新思維、專業(yè)倫理、學術修養(yǎng)等相關德育元素的“觸點”和“融點”，通過典型案例等教學素材的設計運用，以“潤物無聲”的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學生。與此同時，探索各門課程的專業(yè)內容中的育人內涵，可以從專業(yè)知識背后的人文故事入手，通過人類發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的過程，講授科學的思維方法、創(chuàng)新意識、求真向善的追求，引發(fā)學生對科學和哲學的思考，引導學生樹立科學的思維方式。

“課程思政”要依托教學方法的改革。為充分發(fā)揮專業(yè)課程的價值滲透作用及對大學生的價值引領作用，在專業(yè)課程教學中應進一步改革教學方法，實現(xiàn)有效教學，促進學習的真正發(fā)生。一些高校課堂仍然存在“單聲道”現(xiàn)象，無論是傳授知識還是價值引領，靠老師單方面進行灌輸都很難達到預期的效果。教師應深入研究當前大學生的學習方式，通過案例教學、研討教學、項目學習、情景模擬教學等方式，讓學生主動參與到課堂教學活動中，在情境中學、在做中學、在討論分析中學，促進學生將所學、所感、所悟內化于心。同時增強互聯(lián)網資源的運用，充分發(fā)揮他們采集和分析信息的能力，并在與教師的互動中接受潛移默化的影響，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的雙重作用。

“課程思政”要對評價體系進行重構。涉及學生的世界觀、人生觀、價值觀等，如何進行合理的評價是課程思政教育是否取得成效以及是否具有可持續(xù)發(fā)展能力的關鍵。第一，評價主體應具備多元化特征，授課教師、同學、輔導員均應參與到評價中來，以期從全方位、多角度進行觀測。第二，評價應側重于發(fā)展性評價，非智力因素的評價是很難通過考試來判斷的，由于思想政治素質發(fā)展的過程性，評價應該更注重過程而不應該唯結果，注重描述性評價而非區(qū)分性評價。第三，評價結果更主要運用于教師教學的改進和引導學生的發(fā)展，而非對學生進行定性判斷。當然，價值觀的塑造和綜合素質的養(yǎng)成更是一種長期效應，無論是通過問卷調查、主題論述、特定環(huán)境下的觀察或是心理測試等方法來進行衡量，都難以真正探知“知道什么是對的”和“做對的事”之間的差距。只有在日常的生活中、真實的情境下，通過對人的行為來進行檢測才是最為客觀真實的。

教師自身的品德修養(yǎng)是“課程思政”成敗的關鍵。在教育“供給側”結構中，供給主體是根本，直接影響教學的水平和質量。教師是人類靈魂的工程師，承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道，要堅持教育者先受教育，更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。教師應堅守“學術研究無禁區(qū)，課堂講授有紀律”的規(guī)矩，使課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地。學校應加強對教師的師德師風培訓和培養(yǎng)，利用新上崗教師培訓、師德培訓、“課程思政”教育教學改革專題培訓等多種方式，切實增強教師的“育德意識”，培養(yǎng)和提升教師的“育德能力”，并進而養(yǎng)成在課程教學中主動研究、加強思想政治教育功能的自覺意識。