作為全面推進課程思政建設的“主力軍”，高校專業(yè)課教師構(gòu)成了“全員全過程全方位”育人體系的核心要素，其教育能力直接影響著課程思政的發(fā)展大局。因此，深入解析高校專業(yè)課教師課程思政教育能力的基本構(gòu)成及其提升策略，對于打造一支信念堅定、素質(zhì)過硬的專業(yè)課教師隊伍，確保專業(yè)課程與思政課程同向同行、形成協(xié)同育人新格局具有重要的現(xiàn)實推動意義。

一、高校專業(yè)課教師課程思政教育能力的基本構(gòu)成

總的來說，高校專業(yè)課教師的課程思政教育能力由三個方面構(gòu)成，即認知分析能力、課堂教學能力及情感引領(lǐng)能力，其主要表現(xiàn)如下：

（一）認知分析能力

為了提高專業(yè)教學與思政教育的契合度，高校專業(yè)課教師在傳授本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識技能的同時，還需結(jié)合不同課程的教學特點、思維方法和價值理念，準確分析并深入挖掘各類專業(yè)課程內(nèi)容中潛藏的思政教育元素。譬如，文史類課程中蘊含的理想信念、家國情懷，理工類課程中凸顯的科學素養(yǎng)與工程倫理，醫(yī)學類課程中強調(diào)的仁愛之心、奉獻精神等。只有將上述元素充分納入教學過程，才能將各類專業(yè)課程從單一維度的技術(shù)型課程升級為綜合多元的思想性課程，幫助廣大學生在增長學識、掌握技能的同時提升道德修養(yǎng)、形成健全人格。從這個意義上講，擁有對于不同類型課程思政資源的深刻的認知分析能力正是高校專業(yè)課教師參與課程思政建設的基礎(chǔ)要求。

（二）課堂教學能力

課堂教學能力是高校專業(yè)課教師課程思政教育能力的核心，集中體現(xiàn)于以下三個層面：

第一，教學內(nèi)容的科學設計。為充分發(fā)揮課程思政的教育功能，高校專業(yè)課教師在教學設計過程中，既要體現(xiàn)專業(yè)知識內(nèi)含的思政元素，同時也要注意凸顯教學內(nèi)容對社會生活的現(xiàn)實關(guān)照，以此實現(xiàn)專業(yè)知識教學與社會思想引領(lǐng)的“共情效應”，提升課程思政對學生的吸引力和說服力。

第二，教學方式的創(chuàng)新發(fā)展。當代大學生重視自我實現(xiàn)，對傳統(tǒng)的“灌輸型”教育體系并不認同，甚至會產(chǎn)生逆反心理。鑒此，高校專業(yè)課教師必須善于創(chuàng)新教學模式，適時從“管理者”變?yōu)?ldquo;引路人”，在引領(lǐng)學生進行專業(yè)學習的過程中主動與其展開思想交流并積極傳遞思政教育理念，于潛移默化中深化課程思政的教育影響。

第三，教學手段的綜合運用。在信息時代飛速前進的大背景下，高校專業(yè)課教師既要能夠熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展課程思政教學活動，同時還需將其與各專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學手段深度結(jié)合，打造線上線下并重的綜合育人空間，從而拓展課程思政的活動場域、增強教育效果。

（三）情感引領(lǐng)能力

作為“三全育人”體系的重要組成部分，課程思政的教育活動并不僅僅局限于課堂范圍之內(nèi)，而是貫穿于教師和學生相互交流的全部過程之中。事實上，相比于偏重理性思辨和價值引導的課堂教學，教師在課堂以外的言傳身教更容易使學生在內(nèi)心中形成深刻且持久的情感共鳴。正如習近平總書記指出的：親其師，才能信其道。這也就要求高校專業(yè)課教師必須在個人日常生活與專業(yè)研究活動中均能堅持嚴格自律，努力用自身高尚的人格對學生加以強大的情感引領(lǐng)，促使廣大青年學生自覺自愿地將在課堂教學中接受的一系列思想政治理念“內(nèi)化于心、外化于行”，從而確保課程思政的教育目標落到實處，達成“潤物無聲”的育人效果。

二、高校專業(yè)課教師課程思政教育能力的提升策略

全面推進課程思政建設，教師是關(guān)鍵。為了切實提升高校專業(yè)課教師的課程思政教育能力，各地各高?？梢杂嗅槍π缘夭扇∪缦虏呗裕?/p>

（一）強化課程思政育人意識

育人必先育師。習近平總書記強調(diào)：高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者。因此，必須加強高校專業(yè)課教師課程思政育人意識的培育工作，促使他們主動站在思想教育與價值引領(lǐng)的高度對專業(yè)知識進行理解闡發(fā)。具體來講，各地各高?？梢酝ㄟ^集中培訓、現(xiàn)場觀摩和網(wǎng)上教學等方式組織專業(yè)課教師學習馬克思主義理論基本知識，及時了解黨的路線、方針和政策，幫助他們樹立正確的思想政治觀念。除此以外，還要特別鼓勵專業(yè)課教師在教學過程中利用馬克思主義的立場、觀點和方法對專業(yè)課程內(nèi)容加以解讀研判、創(chuàng)新話語體系，進而深化他們對高校思政教育工作的認同感和歸屬感，從根本上提升對于課程思政資源的認知分析能力。

（二）變革課程思政教學理念

習近平總書記指出，思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。同理延伸，各地各高校在推進課程思政建設的過程中也要注意引導高校專業(yè)課教師變革教學理念以提升課堂教學能力，其具體內(nèi)容包括：

第一，積極貫徹理論聯(lián)系實際的教學理念，鼓勵高校專業(yè)課教師廣泛運用各類思政資源優(yōu)化教學設計，促使課程思政建設更加“接地氣”。譬如，最近一段時期，專業(yè)課教師就可充分利用抗疫斗爭的生動教材，將對抗疫事例的宣介融入專業(yè)教學，從不同層面展現(xiàn)中國力量、中國精神和中國效率，激發(fā)學生愛國情懷。

第二，牢固樹立“教育供給側(cè)改革思維”，促使高校專業(yè)課教師打破以教師（供給側(cè)）為核心的傳統(tǒng)體制，轉(zhuǎn)而運用平等交流、和諧互動的新型教學模式（如課堂辯論、情景教學等）進行課堂教學，并在此過程中注意根據(jù)不同學生（需求側(cè)）的成長需要和價值訴求加以個性化思想引領(lǐng)，確保課程思政教育活動更具親和力和實效性。

第三，切實強化“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的觀念意識，幫助高校專業(yè)課教師克服對互聯(lián)網(wǎng)簡單的工具性認知，使其真正認識到網(wǎng)絡平臺具有的合作性、互動性和探索性的運行特點，并以此為依托，積極借助微博、慕課、微課等方式傳播課程思政資源、延伸課程思政鏈條，實現(xiàn)課程思政建設與信息時代發(fā)展的“同頻共振”。

（三）開展特色師德師風教育

加強師德師風建設是引導廣大教師“以德立身、以德立學、以德施教”的關(guān)鍵。為強化高校專業(yè)課教師對學生的情感引領(lǐng)能力，促使其做到“教書和育人相統(tǒng)一”“言傳和身教相統(tǒng)一”，各地各高校在一般化的師德師風建設工作外，還需根據(jù)各類課程的內(nèi)容特點和現(xiàn)實影響開展特色師德師風教育，有計劃有步驟地將“馬克思主義政治經(jīng)濟學、馬克思主義新聞觀、中國特色社會主義法治理論、法律職業(yè)倫理、工程倫理、醫(yī)學人文教育”等內(nèi)容融入相關(guān)專題培訓。如此一來，可以引導高校專業(yè)課教師更加深刻地理解個人生活、專業(yè)研究與思政教育間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)并加強自我監(jiān)督與約束，避免出現(xiàn)課堂教學和課外言行彼此脫節(jié)甚至“背道而馳”的情況，推動課程思政建設落地落實。

（作者系天津市中國特色社會主義理論體系研究中心天津工業(yè)大學基地研究員，天津工業(yè)大學馬克思主義學院副教授、博士）

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