作為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的“主力軍”，高校專業(yè)課教師構(gòu)成了“全員全過(guò)程全方位”育人體系的核心要素，其教育能力直接影響著課程思政的發(fā)展大局。因此，深入解析高校專業(yè)課教師課程思政教育能力的基本構(gòu)成及其提升策略，對(duì)于打造一支信念堅(jiān)定、素質(zhì)過(guò)硬的專業(yè)課教師隊(duì)伍，確保專業(yè)課程與思政課程同向同行、形成協(xié)同育人新格局具有重要的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)意義。

一、高校專業(yè)課教師課程思政教育能力的基本構(gòu)成

總的來(lái)說(shuō)，高校專業(yè)課教師的課程思政教育能力由三個(gè)方面構(gòu)成，即認(rèn)知分析能力、課堂教學(xué)能力及情感引領(lǐng)能力，其主要表現(xiàn)如下：

（一）認(rèn)知分析能力

為了提高專業(yè)教學(xué)與思政教育的契合度，高校專業(yè)課教師在傳授本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)技能的同時(shí)，還需結(jié)合不同課程的教學(xué)特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，準(zhǔn)確分析并深入挖掘各類專業(yè)課程內(nèi)容中潛藏的思政教育元素。譬如，文史類課程中蘊(yùn)含的理想信念、家國(guó)情懷，理工類課程中凸顯的科學(xué)素養(yǎng)與工程倫理，醫(yī)學(xué)類課程中強(qiáng)調(diào)的仁愛(ài)之心、奉獻(xiàn)精神等。只有將上述元素充分納入教學(xué)過(guò)程，才能將各類專業(yè)課程從單一維度的技術(shù)型課程升級(jí)為綜合多元的思想性課程，幫助廣大學(xué)生在增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、掌握技能的同時(shí)提升道德修養(yǎng)、形成健全人格。從這個(gè)意義上講，擁有對(duì)于不同類型課程思政資源的深刻的認(rèn)知分析能力正是高校專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)要求。

（二）課堂教學(xué)能力

課堂教學(xué)能力是高校專業(yè)課教師課程思政教育能力的核心，集中體現(xiàn)于以下三個(gè)層面：

第一，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)。為充分發(fā)揮課程思政的教育功能，高校專業(yè)課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)內(nèi)含的思政元素，同時(shí)也要注意凸顯教學(xué)內(nèi)容對(duì)社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)關(guān)照，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)與社會(huì)思想引領(lǐng)的“共情效應(yīng)”，提升課程思政對(duì)學(xué)生的吸引力和說(shuō)服力。

第二，教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生重視自我實(shí)現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸型”教育體系并不認(rèn)同，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。鑒此，高校專業(yè)課教師必須善于創(chuàng)新教學(xué)模式，適時(shí)從“管理者”變?yōu)?ldquo;引路人”，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)與其展開(kāi)思想交流并積極傳遞思政教育理念，于潛移默化中深化課程思政的教育影響。

第三，教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。在信息時(shí)代飛速前進(jìn)的大背景下，高校專業(yè)課教師既要能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展課程思政教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還需將其與各專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)手段深度結(jié)合，打造線上線下并重的綜合育人空間，從而拓展課程思政的活動(dòng)場(chǎng)域、增強(qiáng)教育效果。

（三）情感引領(lǐng)能力

作為“三全育人”體系的重要組成部分，課程思政的教育活動(dòng)并不僅僅局限于課堂范圍之內(nèi)，而是貫穿于教師和學(xué)生相互交流的全部過(guò)程之中。事實(shí)上，相比于偏重理性思辨和價(jià)值引導(dǎo)的課堂教學(xué)，教師在課堂以外的言傳身教更容易使學(xué)生在內(nèi)心中形成深刻且持久的情感共鳴。正如習(xí)近平總書(shū)記指出的：親其師，才能信其道。這也就要求高校專業(yè)課教師必須在個(gè)人日常生活與專業(yè)研究活動(dòng)中均能堅(jiān)持嚴(yán)格自律，努力用自身高尚的人格對(duì)學(xué)生加以強(qiáng)大的情感引領(lǐng)，促使廣大青年學(xué)生自覺(jué)自愿地將在課堂教學(xué)中接受的一系列思想政治理念“內(nèi)化于心、外化于行”，從而確保課程思政的教育目標(biāo)落到實(shí)處，達(dá)成“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果。

二、高校專業(yè)課教師課程思政教育能力的提升策略

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。為了切實(shí)提升高校專業(yè)課教師的課程思政教育能力，各地各高?？梢杂嗅槍?duì)性地采取如下策略：

（一）強(qiáng)化課程思政育人意識(shí)

育人必先育師。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者。因此，必須加強(qiáng)高校專業(yè)課教師課程思政育人意識(shí)的培育工作，促使他們主動(dòng)站在思想教育與價(jià)值引領(lǐng)的高度對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理解闡發(fā)。具體來(lái)講，各地各高?？梢酝ㄟ^(guò)集中培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和網(wǎng)上教學(xué)等方式組織專業(yè)課教師學(xué)習(xí)馬克思主義理論基本知識(shí)，及時(shí)了解黨的路線、方針和政策，幫助他們樹(shù)立正確的思想政治觀念。除此以外，還要特別鼓勵(lì)專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中利用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容加以解讀研判、創(chuàng)新話語(yǔ)體系，進(jìn)而深化他們對(duì)高校思政教育工作的認(rèn)同感和歸屬感，從根本上提升對(duì)于課程思政資源的認(rèn)知分析能力。

（二）變革課程思政教學(xué)理念

習(xí)近平總書(shū)記指出，思維要新，學(xué)會(huì)辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法。同理延伸，各地各高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過(guò)程中也要注意引導(dǎo)高校專業(yè)課教師變革教學(xué)理念以提升課堂教學(xué)能力，其具體內(nèi)容包括：

第一，積極貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念，鼓勵(lì)高校專業(yè)課教師廣泛運(yùn)用各類思政資源優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促使課程思政建設(shè)更加“接地氣”。譬如，最近一段時(shí)期，專業(yè)課教師就可充分利用抗疫斗爭(zhēng)的生動(dòng)教材，將對(duì)抗疫事例的宣介融入專業(yè)教學(xué)，從不同層面展現(xiàn)中國(guó)力量、中國(guó)精神和中國(guó)效率，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。

第二，牢固樹(shù)立“教育供給側(cè)改革思維”，促使高校專業(yè)課教師打破以教師（供給側(cè)）為核心的傳統(tǒng)體制，轉(zhuǎn)而運(yùn)用平等交流、和諧互動(dòng)的新型教學(xué)模式（如課堂辯論、情景教學(xué)等）進(jìn)行課堂教學(xué)，并在此過(guò)程中注意根據(jù)不同學(xué)生（需求側(cè)）的成長(zhǎng)需要和價(jià)值訴求加以個(gè)性化思想引領(lǐng)，確保課程思政教育活動(dòng)更具親和力和實(shí)效性。

第三，切實(shí)強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的觀念意識(shí)，幫助高校專業(yè)課教師克服對(duì)互聯(lián)網(wǎng)簡(jiǎn)單的工具性認(rèn)知，使其真正認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有的合作性、互動(dòng)性和探索性的運(yùn)行特點(diǎn)，并以此為依托，積極借助微博、慕課、微課等方式傳播課程思政資源、延伸課程思政鏈條，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)與信息時(shí)代發(fā)展的“同頻共振”。

（三）開(kāi)展特色師德師風(fēng)教育

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是引導(dǎo)廣大教師“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的關(guān)鍵。為強(qiáng)化高校專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的情感引領(lǐng)能力，促使其做到“教書(shū)和育人相統(tǒng)一”“言傳和身教相統(tǒng)一”，各地各高校在一般化的師德師風(fēng)建設(shè)工作外，還需根據(jù)各類課程的內(nèi)容特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)影響開(kāi)展特色師德師風(fēng)教育，有計(jì)劃有步驟地將“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義新聞?dòng)^、中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論、法律職業(yè)倫理、工程倫理、醫(yī)學(xué)人文教育”等內(nèi)容融入相關(guān)專題培訓(xùn)。如此一來(lái)，可以引導(dǎo)高校專業(yè)課教師更加深刻地理解個(gè)人生活、專業(yè)研究與思政教育間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)并加強(qiáng)自我監(jiān)督與約束，避免出現(xiàn)課堂教學(xué)和課外言行彼此脫節(jié)甚至“背道而馳”的情況，推動(dòng)課程思政建設(shè)落地落實(shí)。

（作者系天津市中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心天津工業(yè)大學(xué)基地研究員，天津工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授、博士）

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