大學的學科與人才培養(yǎng)究竟是什么樣的邏輯關系？

從學科形成機理看，由于學術研究的不確定性和學者自由研究的相對獨立性，推動學者在學術研究的過程中形成了不同的研究方向，為學科形成和發(fā)展奠定了基礎。學者的學術研究前沿往往代表了未來學科發(fā)展方向。但是，學術研究并非完全就是學科。因為，學科是在學者學術研究過程中，截取了相對成熟的學術研究成果，按照一定規(guī)則分類并轉化成相對穩(wěn)定的學術體系。學術研究與學科發(fā)展有著密切聯(lián)系，但不能完全等同。

從學術研究轉變?yōu)閷W科需要具備相應的轉化條件。一是社會對于這一研究領域或人才培養(yǎng)的迫切需求；二是相對集中的學術研究領域或者研究邊界；三是已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定、成熟的知識體系；四是具備了相對獨立的研究方法；五是形成了學科文化，包括學者的研究行為習慣、思維方式、情感價值取向、研究倫理規(guī)范等。這五個條件中，前四個條件是學術研究方向轉化為學科發(fā)展方向的必要條件，第五個條件學科文化，是學科走向成熟的重要標志。

但是，學術研究與學科的關系并不是一成不變的。一方面，因傳播或傳承知識的需要，學術研究需要相對成熟的學術體系、學術規(guī)范、學術研究方法，由此集合形成了學科發(fā)展方向。另一方面，作為發(fā)現(xiàn)知識的主體，由于學者的閑逸好奇或社會需要的強烈驅動，學者總是在不斷突破現(xiàn)有的學科體系和框架，站在學科前沿上開展學術創(chuàng)新，并推動著學科不斷分化發(fā)展。所以，學科組織永遠需要在引力與張力之間保持適當平衡。即，學科需要保持相對穩(wěn)定狀態(tài)，從而在有限時間內(nèi)將最成熟、最有意義和價值的學術研究成果傳承給下一代。同時，學科又需要保持相對的開放狀態(tài)，允許并鼓勵學者在學科前沿、在跨學科之間自由探索，促進新興學科發(fā)展。

由此可見，學術研究是學科形成發(fā)展的基礎，學科又為學術研究提供了穩(wěn)定的組織和資源保障。大學之所以存在學科，其根本目的和任務是把學術研究轉化成為相對穩(wěn)定的學術體系，進而依據(jù)教育目標將學術體系轉化成知識教學體系，最終傳承給下一代，并反過來又推動學術不斷創(chuàng)新。在這一過程中，“學術研究—學術體系—教學體系”就構成了完整的學科活動鏈條，其循環(huán)螺旋發(fā)展構成了學科的內(nèi)在運動規(guī)律。

學術研究與學科的辯證關系說明：大學的學術研究不僅僅是探索未知世界，更重要的是要把探索未知世界的學術成果及時轉化為教學成果。大學學科建設的本質就是遵循學科自身發(fā)展規(guī)律，通過尋求構建合理的學科組織關系，促進和推動學者不斷去探索、發(fā)現(xiàn)未知世界，并及時將探索未知世界的學術研究成果轉化為學術體系，最終轉化成教學體系，落實到培養(yǎng)什么人身上。從這一意義上說，學科是大學人才培養(yǎng)的重要支撐，學科發(fā)展水平反映了大學人才培養(yǎng)的能力和水平。

當然，正如生產(chǎn)關系與生產(chǎn)力之間的關系一樣，人才培養(yǎng)成效和水平是檢驗學科建設水平的根本標準。因為，當大學的學術水平處于較低的發(fā)展階段時，越需要相對穩(wěn)定的學科組織來傳承、積累知識，為后續(xù)原創(chuàng)性、突破性學術研究積聚力量。相反，當學術研究處于較高的發(fā)展階段時，特別是當大學人才培養(yǎng)體系亟待需要創(chuàng)新時，就不能被固化的學科組織所捆綁，更不能被僵化的學科壁壘所阻礙。相反，需要大學從最為基礎的學科層面，對學科體系進行釜底抽薪式的革新。