四、增強(qiáng)思想政治理論課的針對性 讓學(xué)生的疑惑成為教學(xué)的重點(diǎn)

針對性不強(qiáng)，實(shí)際上是沒有處理好思想政治理論課“教”與“學(xué)”的矛盾。“教”與“學(xué)”之間的矛盾，在任何一個(gè)課程教學(xué)中都存在，但在思想政治理論課教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。

首先，“教什么、學(xué)什么”，這是教學(xué)內(nèi)容上的“教”與“學(xué)”的矛盾。在一些課堂上老師講得費(fèi)勁、學(xué)生聽得沒勁，出現(xiàn)這種情況的原因，大多數(shù)是因?yàn)榻處熤v的內(nèi)容學(xué)生不感興趣。教師在教學(xué)活動中更傾向于講自己熟悉的、擅長的東西，對自己不熟悉的內(nèi)容往往會不自覺地一帶而過。這種情況導(dǎo)致教師愿意講的和學(xué)生希望聽的不一致。要解決這個(gè)矛盾，教師就需要通過多種途徑，充分了解學(xué)生的實(shí)際需要，力爭使自己的教學(xué)和學(xué)生的需要結(jié)合得更好。

其次，“怎么教、怎么學(xué)”，這是在教學(xué)方式方法上的“教”與“學(xué)”的矛盾。有一些教師在課堂上采用“注入式”“滿堂灌”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式對學(xué)生也有所啟發(fā)，也可以講得很生動，但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性沒有發(fā)揮出來，實(shí)際上處于一種“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，這種教學(xué)方式同樣不利于教師主體性、主導(dǎo)性的發(fā)揮，教師實(shí)際上是處于“被教學(xué)”的狀態(tài)。解決這一問題就需要由“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，講授與提問討論相結(jié)合，教師與學(xué)生雙向交流”的教學(xué)模式。

如何切實(shí)有效地增強(qiáng)思想政治理論課的針對性？我想我們要處理好以下幾個(gè)關(guān)系。

一是要正確處理統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，做到真正意義上的因材施教。思想政治理論課體現(xiàn)著黨和國家的意志，為黨育人、為國育才，不能“我的地盤我做主”。因此，與其他課程比起來，思想政治理論課教學(xué)更強(qiáng)調(diào)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求。近些年，通過各級各部門的敦促、檢查，思想政治理論課教育教學(xué)統(tǒng)一性的要求得到了強(qiáng)化和落實(shí)，課堂教學(xué)更加規(guī)范了，這些都夯實(shí)了思想政治理論課發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，各地各校情況不一樣，教師學(xué)生也不盡相同。實(shí)踐證明，“千校一面，萬人一孔”的思想政治理論課教學(xué)狀態(tài)很難達(dá)到實(shí)效性。因此，思想政治理論課教學(xué)要因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，要激發(fā)各地各校以及每位教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮自己的主體性，在吃透教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，要將統(tǒng)一的教材變成個(gè)性化、差異化的教案，不斷提高教育教學(xué)的針對性。

最近幾年，清華大學(xué)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開展因材施教，收到比較好的效果。在大學(xué)里，專業(yè)是學(xué)生的重要身份標(biāo)識，針對不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的放矢，這樣的思政課教學(xué)往往會受到學(xué)生的歡迎。比如，教師在中國近現(xiàn)代史綱要的課程教學(xué)中：面對機(jī)械系學(xué)生時(shí)，就結(jié)合近現(xiàn)代中國工業(yè)史；面對水利系學(xué)生時(shí)，就結(jié)合中國近代水利史；面對新聞系學(xué)生時(shí)，就結(jié)合中國近現(xiàn)代新聞媒體發(fā)展史。這樣的課堂教學(xué)會有意想不到的效果。

近些年來，清華大學(xué)中國近現(xiàn)代史綱要的課程老師針對美術(shù)學(xué)院的專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施因材施教，每年教師組織美術(shù)學(xué)院兩百多名本科生結(jié)合中國近現(xiàn)代綱要課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。兩百多名學(xué)生在教師指導(dǎo)下，到圖書館查閱資料，認(rèn)真研讀、思考，共創(chuàng)作出兩百余件雕塑、繪畫、書法、剪紙、陶瓷、多媒體設(shè)計(jì)等藝術(shù)作品。一幅幅作品，從不同的視角用藝術(shù)的手法生動形象地表達(dá)出當(dāng)代大學(xué)生對革命先烈的緬懷，對黨、對祖國、對人民的熱愛。這種結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的思想政治理論課取得了很好的教學(xué)效果。

二是要正確處理灌輸性和啟發(fā)性的關(guān)系，實(shí)施研究型教學(xué)，以問題為導(dǎo)向。青少年正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀不可能自發(fā)生成，需要有意識地從外部進(jìn)行教育和引導(dǎo)。因此，教師的理論灌輸、理論傳授是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，是必不可少的，也是無法替代的。但理論灌輸不能“滿堂灌”，“滿堂灌”在某種意義上容易變成一種硬灌輸、強(qiáng)灌輸，這種灌輸方式對學(xué)生接受理論有一定幫助，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性沒有發(fā)揮出來，因此也就很難將理論教育內(nèi)化于心、外化于行。解決這些問題就要求思想政治理論課教師將硬灌輸、強(qiáng)灌輸變成軟灌輸，也就是要注重啟發(fā)性教育，在平等溝通、民主討論、互動交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、研究問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成的得出結(jié)論。因此，在教學(xué)中，思想政治理論課教師要善于將學(xué)與問、學(xué)與研有機(jī)結(jié)合起來，更多以問題為導(dǎo)向開展專題式教學(xué)，采用講授與討論相結(jié)合的研究型教學(xué)理念。清華大學(xué)近些年在一些課堂上開展的研究型教學(xué)，以重大的關(guān)鍵性的核心性的問題作為這堂課所要解決的主要問題，將整個(gè)課堂教學(xué)串聯(lián)起來，課堂教學(xué)圍繞著重大的關(guān)鍵核心問題展開，老師和學(xué)生在一種平等的氣氛中，就這些問題進(jìn)行交流討論，從而共同得出科學(xué)結(jié)論。這種教學(xué)方式既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)的積極性，又調(diào)動了教師的教的積極性，在某種意義上可以說，既解放和發(fā)展了教師教的能力，也解放和發(fā)展了學(xué)生的學(xué)的能力。只有這兩種能力都充分發(fā)展起來，思想政治理論課教學(xué)的課堂效果才會越來越好。

以上，我從四個(gè)方面就增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性談了一些自己的看法。我們在貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記的重要講話時(shí)，一定要采取切實(shí)有效的措施，將講話的精神落地落實(shí)落細(xì)落小，要將習(xí)近平總書記的重要講話精神落實(shí)到每一堂課的教學(xué)中，落實(shí)到每一位教師那里，使得思想政治理論課教學(xué)得到更大的促進(jìn)。在新時(shí)代，思想政治理論課教師要有更大的作為，要把思政課真正上成學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程，使得思政課的“金課”、標(biāo)桿課越來越多，使得學(xué)生獲得感越來越強(qiáng)，使思想政治理論課教師的人生價(jià)值得到更大程度的實(shí)現(xiàn)。

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