反差
“鄭先生是個非常急的人。”東北師大原黨委書記、82歲的周敬思說的第一句話讓我大吃一驚。因為在之前所有的采訪中,幾乎每一個人提到他,都說他是一個淡定、溫和的學者、師者、長者。
這個反差從哪里來?聽周敬思慢慢說來。
1983年11月,教育部黨組一紙任命,鄭德榮、周敬思同時成為學校的副校長,一個主管本科教學,一個主管行政。“剛開始的時候我年輕氣盛,只想著好好工作,不太注意方式方法。有一次我在處理下屬單位的房產(chǎn)問題時沒有征求意見就直接處理了。鄭先生知道后立馬堅決地跟我說,權力是集體的,不能隨便用。”那是周敬思第一次感受到鄭德榮的“急”。
1986年,周敬思和鄭德榮一起去美國參加一個學術研討會。“當時到目的地要轉四五次機,有的國家和地區(qū)對中國人的態(tài)度還不那么友好,我看見鄭先生義憤填膺。”這是周敬思印象深刻的又一次“急”。
而占據(jù)周敬思記憶里鄭德榮尋常的“急”,則是他大大的嗓門、有力的語氣,給人雷厲風行的感覺。“那時候學校的工作剛剛起步,他來找我要經(jīng)費,說要發(fā)展本科教學、發(fā)展函授教育,恨不得當場就給他拿錢。”
答案終于揭曉。
鄭德榮的“急”,是為了他副校長的職責,是為了學校的發(fā)展。也正因為鄭德榮的“急”,那段日子里,學校的教學工作迅速開創(chuàng)了新局面。
1985年10月,東北師大在上一年試點的基礎上,在全校24個本科專業(yè)開始全面實行學分制,采用學分來計量教學的時間量,一個學生畢業(yè)所需總學分為160學分。學分制的實行改變了自1952年起按專業(yè)實行的學年(學時)制人才培養(yǎng)方式,意味著學校的教育教學向更加自由和開放、更有利于提高質量的方向發(fā)展。
同樣在這一年,東北師大提出本科教育的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的中等學校師資。這是辦學方向根本性的調整。為此,學校設計和修訂了本科教學計劃,并編印了《東北師范大學教學指導書(本科)》,由此加強了課程體系建設。
1983年至1985年,東北師大共編寫教材484部。部分教師還參加了53種全國高等學校通用教材的編寫工作,其中有14種教材由學校教師獨立編寫或擔任主編。
那是個激情澎湃的年代。整個社會對知識的渴望促進了函授業(yè)的迅猛發(fā)展。到1986年,東北師大的函授教育專業(yè)達17個,基本實現(xiàn)了中、小學教師培訓專業(yè)需求的全覆蓋。學校為基礎教育服務的能力大為增強,以函授教育形式培養(yǎng)技能型專業(yè)人才成為學校的經(jīng)驗被傳播。1986年6月,在全國高等函授教育工作會議上,鄭先生作了題為“適應發(fā)展基礎教育需要,努力辦好高師函授教育”的經(jīng)驗介紹。
在其位,謀其政,鄭德榮的“急”給學校帶來了教學的春天。
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