反差

“鄭先生是個非常急的人。”東北師大原黨委書記、82歲的周敬思說的第一句話讓我大吃一驚。因為在之前所有的采訪中，幾乎每一個人提到他，都說他是一個淡定、溫和的學者、師者、長者。

這個反差從哪里來？聽周敬思慢慢說來。

1983年11月，教育部黨組一紙任命，鄭德榮、周敬思同時成為學校的副校長，一個主管本科教學，一個主管行政。“剛開始的時候我年輕氣盛，只想著好好工作，不太注意方式方法。有一次我在處理下屬單位的房產(chǎn)問題時沒有征求意見就直接處理了。鄭先生知道后立馬堅決地跟我說，權力是集體的，不能隨便用。”那是周敬思第一次感受到鄭德榮的“急”。

1986年，周敬思和鄭德榮一起去美國參加一個學術研討會。“當時到目的地要轉四五次機，有的國家和地區(qū)對中國人的態(tài)度還不那么友好，我看見鄭先生義憤填膺。”這是周敬思印象深刻的又一次“急”。

而占據(jù)周敬思記憶里鄭德榮尋常的“急”，則是他大大的嗓門、有力的語氣，給人雷厲風行的感覺。“那時候學校的工作剛剛起步，他來找我要經(jīng)費，說要發(fā)展本科教學、發(fā)展函授教育，恨不得當場就給他拿錢。”

答案終于揭曉。

鄭德榮的“急”，是為了他副校長的職責，是為了學校的發(fā)展。也正因為鄭德榮的“急”，那段日子里，學校的教學工作迅速開創(chuàng)了新局面。

1985年10月，東北師大在上一年試點的基礎上，在全校24個本科專業(yè)開始全面實行學分制，采用學分來計量教學的時間量，一個學生畢業(yè)所需總學分為160學分。學分制的實行改變了自1952年起按專業(yè)實行的學年（學時）制人才培養(yǎng)方式，意味著學校的教育教學向更加自由和開放、更有利于提高質量的方向發(fā)展。

同樣在這一年，東北師大提出本科教育的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的中等學校師資。這是辦學方向根本性的調整。為此，學校設計和修訂了本科教學計劃，并編印了《東北師范大學教學指導書（本科）》，由此加強了課程體系建設。

1983年至1985年，東北師大共編寫教材484部。部分教師還參加了53種全國高等學校通用教材的編寫工作，其中有14種教材由學校教師獨立編寫或擔任主編。

那是個激情澎湃的年代。整個社會對知識的渴望促進了函授業(yè)的迅猛發(fā)展。到1986年，東北師大的函授教育專業(yè)達17個，基本實現(xiàn)了中、小學教師培訓專業(yè)需求的全覆蓋。學校為基礎教育服務的能力大為增強，以函授教育形式培養(yǎng)技能型專業(yè)人才成為學校的經(jīng)驗被傳播。1986年6月，在全國高等函授教育工作會議上，鄭先生作了題為“適應發(fā)展基礎教育需要，努力辦好高師函授教育”的經(jīng)驗介紹。

在其位，謀其政，鄭德榮的“急”給學校帶來了教學的春天。