中國特色社會(huì)主義的本質(zhì)要求，就是解放和發(fā)展生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)共同富裕和人的全面發(fā)展。黨的十九大做出了“我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”的判斷。教育是民生之首，人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要已經(jīng)并將越來越多地表現(xiàn)在對(duì)美好教育的需求上。“期盼有更好的教育”越來越廣泛地成為人民對(duì)美好生活向往的重要內(nèi)容。隨著物質(zhì)生活條件的改善和視野的開闊，教育在追求美好生活中擔(dān)當(dāng)了多重角色，既包括教育在內(nèi)，又包括與教育相關(guān)的就業(yè)選擇，以及通過教育追求未來更美好的生活。

人民日益增長(zhǎng)的美好生活對(duì)教育的需求究竟是什么，這是教育領(lǐng)域落實(shí)黨的十九大精神必須明確的問題。

一、美好生活需要身心健全的人創(chuàng)造

美好生活的主體是人，美好生活也需要由人來創(chuàng)造，什么樣的人能創(chuàng)造美好的生活就需要教育培養(yǎng)什么樣的人。

由于中國歷史上比較長(zhǎng)的時(shí)間把做“人上人”作為教育追求的目標(biāo)，教育成為攀登更高社會(huì)位置的臺(tái)階，于是產(chǎn)生了兩種效應(yīng)：一是為了攀登臺(tái)階而不顧自己的身心健全，不少人因受這種教育而體質(zhì)下降、品德不完善、自主性毀損、創(chuàng)造力低下，難以成為一個(gè)正常自立的人；二是期望通過讀書做官，高人一等，繼而剝削或掠奪別人。

上述觀念和方式只能讓極少數(shù)人過上比別人好的生活，不能走向大眾的共同幸福美滿。而在現(xiàn)實(shí)的教育中，還有不少人把追求做“人上人”作為自己接受教育的目標(biāo)，奉行“出人頭地、光宗耀祖”的信條，看重“生存斗爭(zhēng)”的智謀，養(yǎng)成社會(huì)達(dá)爾文主義文化心理。上述觀念還存在體制機(jī)制基礎(chǔ)，現(xiàn)有的高考招生制度客觀上成為一些人在有層級(jí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)中登上做“人上人”更高層級(jí)的“電梯”。為此不惜違背知行合一的發(fā)展規(guī)律，片面追求考試分?jǐn)?shù)而未能成為身心健全的人不在少數(shù)，他們最終不能走進(jìn)自己的美好生活，也不能走進(jìn)家庭和社會(huì)的美好生活中。

因此，當(dāng)下教育還需要進(jìn)一步校準(zhǔn)目標(biāo)，真正瞄準(zhǔn)人民美好生活的追求辦教育，而不僅僅是關(guān)注學(xué)業(yè)，忽視人性、體質(zhì)、責(zé)任心、善良、陽光燦爛的笑容以及更多的東西，需要更多關(guān)注那些能給丈夫或妻兒以歡樂幸福的家庭因素。

這其中最為關(guān)鍵的當(dāng)然是轉(zhuǎn)變觀念，從追求“人上人”轉(zhuǎn)向追求做“人中人”，追求人人平等；讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、服務(wù)、包容、分享和“合群共生”的智慧，而不是“一人是龍，三人成蟲”；學(xué)會(huì)自立立人，既精神自立，又樂于服務(wù)群眾；能夠創(chuàng)造自己的幸福，創(chuàng)造他人的幸福，創(chuàng)造自己和他人共享的幸福；具備領(lǐng)導(dǎo)世界的通才，釀造出整個(gè)社會(huì)的幸福，才能有整個(gè)社會(huì)的美好生活。

二、教育要成為美好生活的一部分

人們?cè)诮逃系墨@得感與美好感不足，以致在不少人的生活中，教育常成為沉重和痛處。

造成這一狀況，首先是各地發(fā)展速度不一，水平分化，加劇了教育不平衡，使得不同地區(qū)居民教育獲得感差距加大，不平衡狀態(tài)下的競(jìng)爭(zhēng)變得更為激烈，家庭與學(xué)生乃至學(xué)校與教師的壓力加劇。

其次，高質(zhì)量教育資源不足與配置不均，獲取程序不能公開透明也加大了參與競(jìng)爭(zhēng)者的焦慮程度。不管名校還是非名校，學(xué)生都面臨著巨大的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間位居世界前列，各式各樣的補(bǔ)習(xí)班填滿了學(xué)生的課余時(shí)間，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2017年全國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的校外教育總體參與率在47.2%，平均費(fèi)用為5616元，學(xué)生課后生活被擠壓，家庭要為此背上經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，多重矛盾和壓力匯聚到仍處在發(fā)育成長(zhǎng)階段的學(xué)生身上，全社會(huì)的教育焦慮程度日漸增長(zhǎng)。

因此，不能忽視教育對(duì)美好生活的影響。人們向往的美好教育是公平、優(yōu)質(zhì)、多樣化的教育，而教育的現(xiàn)實(shí)狀況是不平衡、不充分、過于單一且成本較高、效率較低，這也是造成眾多人的教育體驗(yàn)不佳的主要原因。盡可能改進(jìn)教育的管理、評(píng)價(jià)、教學(xué)體制機(jī)制，讓人民體驗(yàn)到更美好的教育過程便成為美好生活對(duì)教育需求的重要組成部分。