觀點提示

在創(chuàng)業(yè)教育過程中，一些高校往往脫離實際，或?qū)?chuàng)業(yè)教育直接簡化為創(chuàng)業(yè)講座和視頻，與開展創(chuàng)業(yè)教育的初衷相背，也影響了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。

今年的《政府工作報告》提出持續(xù)推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。如今，隨著創(chuàng)業(yè)教育在高校的普及和推廣，其教育形式、教育體系和教學(xué)資源等都得到了較好的完善和發(fā)展，為打造面向“雙創(chuàng)”的全程服務(wù)體系發(fā)揮了重要作用。但在創(chuàng)業(yè)教育過程中，一些高校往往脫離自身實際，或?qū)?chuàng)業(yè)教育直接簡化為創(chuàng)業(yè)講座和視頻，與開展創(chuàng)業(yè)教育的初衷相背，也影響了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。因此，要實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展，必須解決創(chuàng)業(yè)教育“實不實”的問題，使創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展更接地氣。

定準(zhǔn)繩——推廣創(chuàng)業(yè)教育通用標(biāo)準(zhǔn)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的興起，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為社會熱點。在政策利導(dǎo)之下，各高校紛紛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽層出不窮，各種形式的創(chuàng)業(yè)活動爭奇斗艷，高校創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)工作室的數(shù)量也在節(jié)節(jié)攀升，但創(chuàng)業(yè)教育的收效卻并不盡如人意。據(jù)《中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告》顯示，2016屆全國高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率為2.93%，與上一年基本持平，此外，接受過系統(tǒng)教育的創(chuàng)業(yè)者僅占17.43%。由此可以看出，高校創(chuàng)業(yè)教育的效果與水平差別較大。因此，亟須制定和完善高校創(chuàng)業(yè)教育通用標(biāo)準(zhǔn)。

推廣高校創(chuàng)業(yè)教育通用標(biāo)準(zhǔn)的目的，主要在于解決當(dāng)下創(chuàng)業(yè)教育不規(guī)范、不完善、不合理等問題，充分發(fā)揮其引導(dǎo)、規(guī)范、考量和評價的作用。首先，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、課程體系等方面著手，立足于創(chuàng)業(yè)教育整體布局，制定合理可行的通用標(biāo)準(zhǔn)加以引導(dǎo)，使其教學(xué)目標(biāo)更具有科學(xué)性和可實現(xiàn)性，教學(xué)內(nèi)容更具有全面性和可操作性，教學(xué)效果更具有顯著性和可預(yù)見性。其次，創(chuàng)業(yè)教育通用標(biāo)準(zhǔn)作為高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動的一般規(guī)范和準(zhǔn)則，在具體的教學(xué)實踐活動中，通過規(guī)范相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供查缺補漏、明晰目標(biāo)的范本，能夠有效避免在創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中的盲目性，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)使創(chuàng)業(yè)教育更接地氣。此外，創(chuàng)業(yè)教育通用標(biāo)準(zhǔn)要求高校針對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度、教學(xué)受眾的反饋結(jié)果等，進行綜合評析，在評價反饋環(huán)節(jié)使創(chuàng)業(yè)教育更接地氣。

辟新路——堅持創(chuàng)業(yè)教育的特色

我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還未形成相配套的創(chuàng)業(yè)教育體系，在辦學(xué)定位、教育理念乃至教育體系等方面顯現(xiàn)出滯后性。在辦學(xué)定位上，許多高校將創(chuàng)業(yè)教育的中心放在了“業(yè)”，一味重視應(yīng)用型和基礎(chǔ)性知識的傳授，以服務(wù)于創(chuàng)業(yè)率為最高目標(biāo)，忽視了創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡化為生存創(chuàng)業(yè)教育。在教育理念上，由于對創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)認識不足，只是將其簡單地理解為創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、第二課堂活動等形式，忽略對學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對創(chuàng)業(yè)科學(xué)理性的認識。在教育體系上，有些高校不考慮自身實際，生搬硬套國外或國內(nèi)其他高校的教育體系和教學(xué)模式，將自身辦學(xué)特色和地方優(yōu)勢閑置一旁，使創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中偏離預(yù)設(shè)的中心和重點，教學(xué)效果大打折扣。因此，如何使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走出誤區(qū)，是開辟高校創(chuàng)業(yè)教育特色道路必須解決的問題。

“創(chuàng)新+特色”是解決創(chuàng)業(yè)教育“鞋不合腳”的良方，它要求高校必須充分結(jié)合地方和學(xué)科優(yōu)勢資源，依托自身實際，建立創(chuàng)業(yè)教育新體系，走高校創(chuàng)業(yè)教育特色道路。首先，轉(zhuǎn)變教育理念，明確辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，將創(chuàng)業(yè)教育從講座、競賽的“高臺”中解放出來，從創(chuàng)業(yè)率、成功率的數(shù)據(jù)中解放出來，以最普遍的教育各個環(huán)節(jié)為載體，以培養(yǎng)最廣大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，使創(chuàng)業(yè)教育理念更接地氣，不再是只可遠觀的空中樓閣。其次，探索新型教育模式，緊密立足于辦學(xué)特色、學(xué)科優(yōu)勢、地方優(yōu)勢資源等條件，做到“什么地種什么菜”，處理好專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、實踐教學(xué)之間的關(guān)系，通過創(chuàng)業(yè)學(xué)院、校企合作等模式，構(gòu)建三者之間的“金三角”，使創(chuàng)業(yè)教育更具獨特性、可行性和可持續(xù)性。