“育”是教師資格制度改革的基石

國家教育行政部門從打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍出發(fā)，設(shè)計(jì)了國家教師資格考試制度。職前教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基于實(shí)現(xiàn)各自利益最大化，共同催生了教師資格培訓(xùn)市場(chǎng)。國家要“考”，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要“訓(xùn)”，職前教師只有參加“訓(xùn)”，才能“考”出滿意的效果。“考”與“訓(xùn)”之間似乎達(dá)成了某種契合，在這種需求與供給體系中，好像沒有“育”的地位。于是就有一種聲音開始懷疑師范專業(yè)存在的必要性，師范專業(yè)的生存危機(jī)一度達(dá)到前所未有的險(xiǎn)峻地步。平心而論，如果沒有“育”作為基礎(chǔ)，離開了“育”這個(gè)教師資格制度設(shè)計(jì)的核心，那么，“考”就無才可選，“訓(xùn)”也足以演變成邯鄲學(xué)步。這樣的制度設(shè)計(jì)不管其初衷多么美好，無疑都將成為虛幻的空中樓閣。

教師教育歷來在整個(gè)教育體系中占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位。時(shí)至今日，切不可因教師資格的“考”與“訓(xùn)”而影響教師教育的發(fā)展大局。筆者認(rèn)為，在“育”這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)抓好三個(gè)關(guān)鍵：其一，完善兩種制度的銜接機(jī)制。教師教育制度與教師資格制度具有不同的價(jià)值指向。如果將此兩者割裂開來，就無法形成“倒逼”教師教育改革的局面，也難以實(shí)現(xiàn)選拔優(yōu)秀師資的初衷。唯有將兩者有機(jī)地銜接起來，才能實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)制度的收益最大化。其二，建立教師教育的專業(yè)制度。教師教育改革不能只是對(duì)傳統(tǒng)師范專業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單修補(bǔ)，需要從招生計(jì)劃、培養(yǎng)方案、課程體系、教育資源、教育組織等多方面統(tǒng)籌規(guī)劃，保障教師教育獲得獨(dú)立的專業(yè)地位，成為所有完成學(xué)科專業(yè)教育、有志從事教師工作的職前教師所接受的教師專業(yè)教育。作為過渡辦法，教師教育專業(yè)與學(xué)科教育專業(yè)的學(xué)習(xí)過程可以嵌套進(jìn)行，但建立教師教育專業(yè)制度勢(shì)在必行。其三，健全教師教育的認(rèn)證機(jī)制。教師資格考試是對(duì)教師教育質(zhì)量的結(jié)果控制，如果忽視了過程控制，就很難從源頭上保證教師申請(qǐng)者的高質(zhì)量。因此，建立健全教師教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)、課程等方面的認(rèn)證與評(píng)估機(jī)制，尤顯必要。

總之，在“考”“訓(xùn)”“育”的三重關(guān)系中，必須明確“考”是對(duì)“育”的鑒定，“考”是關(guān)鍵；“育”是對(duì)“考”的支撐，“育”是基石；“訓(xùn)”是對(duì)“考”和“育”的有益補(bǔ)充，“訓(xùn)”是手段。只有理順三者之間的關(guān)系，新教師資格的制度設(shè)計(jì)和運(yùn)行才能真正達(dá)到目的。

（作者單位：綿陽師范學(xué)院）