“育”是教師資格制度改革的基石

國家教育行政部門從打造優(yōu)質(zhì)師資隊伍出發(fā)，設計了國家教師資格考試制度。職前教師和培訓機構(gòu)基于實現(xiàn)各自利益最大化，共同催生了教師資格培訓市場。國家要“考”，培訓機構(gòu)要“訓”，職前教師只有參加“訓”，才能“考”出滿意的效果。“考”與“訓”之間似乎達成了某種契合，在這種需求與供給體系中，好像沒有“育”的地位。于是就有一種聲音開始懷疑師范專業(yè)存在的必要性，師范專業(yè)的生存危機一度達到前所未有的險峻地步。平心而論，如果沒有“育”作為基礎，離開了“育”這個教師資格制度設計的核心，那么，“考”就無才可選，“訓”也足以演變成邯鄲學步。這樣的制度設計不管其初衷多么美好，無疑都將成為虛幻的空中樓閣。

教師教育歷來在整個教育體系中占據(jù)著基礎性的地位。時至今日，切不可因教師資格的“考”與“訓”而影響教師教育的發(fā)展大局。筆者認為，在“育”這個環(huán)節(jié)，應當抓好三個關鍵：其一，完善兩種制度的銜接機制。教師教育制度與教師資格制度具有不同的價值指向。如果將此兩者割裂開來，就無法形成“倒逼”教師教育改革的局面，也難以實現(xiàn)選拔優(yōu)秀師資的初衷。唯有將兩者有機地銜接起來，才能實現(xiàn)這兩個制度的收益最大化。其二，建立教師教育的專業(yè)制度。教師教育改革不能只是對傳統(tǒng)師范專業(yè)進行簡單修補，需要從招生計劃、培養(yǎng)方案、課程體系、教育資源、教育組織等多方面統(tǒng)籌規(guī)劃，保障教師教育獲得獨立的專業(yè)地位，成為所有完成學科專業(yè)教育、有志從事教師工作的職前教師所接受的教師專業(yè)教育。作為過渡辦法，教師教育專業(yè)與學科教育專業(yè)的學習過程可以嵌套進行，但建立教師教育專業(yè)制度勢在必行。其三，健全教師教育的認證機制。教師資格考試是對教師教育質(zhì)量的結(jié)果控制，如果忽視了過程控制，就很難從源頭上保證教師申請者的高質(zhì)量。因此，建立健全教師教育機構(gòu)、專業(yè)、課程等方面的認證與評估機制，尤顯必要。

總之，在“考”“訓”“育”的三重關系中，必須明確“考”是對“育”的鑒定，“考”是關鍵；“育”是對“考”的支撐，“育”是基石；“訓”是對“考”和“育”的有益補充，“訓”是手段。只有理順三者之間的關系，新教師資格的制度設計和運行才能真正達到目的。

（作者單位：綿陽師范學院）