（四）喜歡教師職業(yè)，社會地位較高

在問及“您喜歡教師職業(yè)嗎？”，有60.7%的教師“非常喜歡”或“比較喜歡”教師職業(yè)，有29.9%的教師對教師職業(yè)的喜歡程度為“一般”，僅有9.1%的教師“不太喜歡”或“很不喜歡”教師職業(yè)。由此可見，盡管面臨著工作和生活上的雙重壓力，絕大多數(shù)農(nóng)村教師是喜歡教師職業(yè)和教學(xué)工作的，僅有一小部分教師對現(xiàn)在的職業(yè)和工作持否定態(tài)度。訪談中不少教師坦言：喜歡教師職業(yè)還是因為目前國家對教育事業(yè)的重視，教師的社會地位在逐步提高，同時，教師職業(yè)相對于其他行業(yè)比較穩(wěn)定，工作的風(fēng)險較小。

在回答“您能得到學(xué)生家長的認可和尊重嗎？”，有97.3%的教師認為在日常社會生活中，“完全能”或“基本能”得到學(xué)生家長的認可和尊重。而“在學(xué)校外的群眾之間發(fā)生爭執(zhí)時，他們會找您評理或解決問題嗎？”超過半數(shù)（55.3%）的教師選擇了“經(jīng)常會”或“偶爾會”請他們評理或解決問題。這一方面說明絕大多數(shù)教師在周圍群眾間建立起了良好的群眾基礎(chǔ)，在群眾中樹立了良好的社會形象；另一方面也說明了教師有較高的社會地位。超過一半的受訪者對自己在當?shù)氐纳鐣匚惠^為滿意，也印證了這點。

對策與建議

完善農(nóng)村教師工薪制度，提升農(nóng)村教師收入水平

一是核定省級統(tǒng)籌農(nóng)村教師基本工薪標準。以省級財政統(tǒng)籌為基準，制定全省統(tǒng)一的農(nóng)村教師任教津貼額度發(fā)放標準，健全發(fā)放保障機制。農(nóng)村艱苦邊遠地區(qū)教師津補貼政策要突出重點、加大額度。二是財政單列支出農(nóng)村教師津補貼。在績效工資總量之外，由財政單列農(nóng)村教師的津貼補貼支出。三是大幅度增加農(nóng)村教師崗位津貼。增加農(nóng)村教師任教津貼，可將農(nóng)村教師任教津貼提高到工薪總額的25%左右。發(fā)放依據(jù)應(yīng)考慮距離和職稱兩個維度。按任教學(xué)校至縣城距離遠近和任教教師職稱高低依次遞增設(shè)定，然后依7:3比例加權(quán)核定。距離權(quán)重為70%，體現(xiàn)農(nóng)村教師任教學(xué)校的地域差異；職稱權(quán)重為30%，體現(xiàn)農(nóng)村任教人員間的差異。發(fā)放對象以非縣鎮(zhèn)所在地在職教師為主，覆蓋退休教師，但額度有所不同。對退休教師按其在農(nóng)村任教教齡10年、20年、30年計算，分別享受額度的15%、30%、50%。四是增加農(nóng)村教師交通補貼。

健全農(nóng)村教師住房保障，改善農(nóng)村教師生活環(huán)境

要鼓勵發(fā)展多元化的農(nóng)村教師住房供給體系。一是主要由政府建設(shè)具有宿舍（公寓）性質(zhì)的教師住校周轉(zhuǎn)房和公寓房，教師工作調(diào)動隨即搬離。二是結(jié)合當?shù)爻擎?zhèn)建設(shè)規(guī)劃，在縣城或交通便捷的重點鎮(zhèn)集中建設(shè)教師住宅區(qū)。

設(shè)立農(nóng)村中小學(xué)教師安居工程專項資金，建立農(nóng)村中小學(xué)教師公積金制度和住房補貼。在政府財力允許的情況下，補發(fā)被拖欠的公積金，并適度提高公積金補貼標準。

隨著學(xué)校布局調(diào)整和新教學(xué)樓的興建，可將一些騰出來的教室改建成住房；拍賣撤并學(xué)校的全部資產(chǎn)，所得資金全部用于合并學(xué)校的發(fā)展包括住房改善。

中央已經(jīng)安排基建投資，支持建設(shè)農(nóng)村艱苦邊遠地區(qū)學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍，S省也把符合條件的農(nóng)村教師住房納入了當?shù)刈》勘Ｕ戏秶y(tǒng)籌予以解決。但在實際調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師的住房和配套生活條件并不樂觀，水、電、氣、網(wǎng)絡(luò)等存在缺失現(xiàn)象。因此，國家要加大周轉(zhuǎn)宿舍的專項經(jīng)費統(tǒng)籌力度，省級財政還要進一步加大統(tǒng)籌農(nóng)村教師住房補助的力度，創(chuàng)新實施農(nóng)村教師住房保障機制，并將農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍的維護和更新納入統(tǒng)籌保障范圍，不斷改善農(nóng)村教師的工作和生活條件。

實施教師健康行動計劃，增強農(nóng)村教師身心健康

建立健全中小學(xué)教師心理干預(yù)機制。組織專業(yè)機構(gòu)和人員，建立中小學(xué)教師心理干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，形成中小學(xué)教師心理干預(yù)機制，提高教師應(yīng)對工作壓力、生活壓力以及其它壓力的能力。同時，要豐富教師文化生活，營造愉悅和諧的教育環(huán)境。學(xué)校除了是工作場所外，也是教師們重要的生活場所，學(xué)校有必要根據(jù)教育教學(xué)工作的特點，加強人文關(guān)懷，豐富教師在校內(nèi)的工作、學(xué)習(xí)與休閑活動，使學(xué)校成為教師工作的樂園、生活的家園，讓學(xué)校成為教師向往的地方。

關(guān)注老年教師的健康，讓教師解除后顧之憂。重視中青年教師的訴求，讓教育的未來充滿希望。從問卷和訪談中我們發(fā)現(xiàn)：對目前農(nóng)村教師的工資待遇和社會地位“較不滿意”和“很不滿意”的教師基本上是40歲以下的。辦好教育很大程度上依賴的中堅力量正是這批中青年教師。他們無論是教育理念、知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力，還是身心狀態(tài)均處于人生的黃金時代，也是對教育貢獻最大的時期。如果能讓他們感到“滿意”，他們將會迸發(fā)出更高的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，那我們的教育就是有希望的教育。