原題：為農(nóng)村教師培訓(xùn)問題號脈

教育規(guī)劃綱要頒布后，作為建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重大舉措，國家啟動(dòng)了歷史上最大規(guī)模的、主要面向農(nóng)村教師的培訓(xùn)行動(dòng)——“國培計(jì)劃”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前已經(jīng)培訓(xùn)教師700多萬人次，其中農(nóng)村教師占96.4%，基本實(shí)現(xiàn)了對中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校和幼兒園的全覆蓋，為廣大農(nóng)村教師創(chuàng)造了寶貴的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。國培計(jì)劃實(shí)施以來，成績與效果是主流，但同時(shí)也存在諸多問題。提升330萬農(nóng)村中小學(xué)教師的整體水平，教師培訓(xùn)是最為關(guān)鍵的一環(huán)，切實(shí)提升其實(shí)效是時(shí)下最為緊迫的任務(wù)。經(jīng)過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村教師培訓(xùn)的相關(guān)問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

農(nóng)村教師培訓(xùn)效果欠佳

“農(nóng)村味道”不濃。農(nóng)村教師的培訓(xùn)是國培計(jì)劃的重點(diǎn)。但是，由于種種原因，全國遍地開花的培訓(xùn)活動(dòng)，從培訓(xùn)形式到培訓(xùn)教師的遴選、管理都還存在著追求“高大上”和“脫離農(nóng)村”的現(xiàn)象。集中表現(xiàn)在培訓(xùn)活動(dòng)不能最大限度地切合農(nóng)村教育的突出特點(diǎn)，特別是不能適應(yīng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的實(shí)際水平和特殊性。如各地較多運(yùn)用的長時(shí)間、集中辦班方式，由于培訓(xùn)時(shí)間較長，離家較遠(yuǎn)，很多老師難免“身在培訓(xùn)心在家”，教師分心多，培訓(xùn)效果自然受到一定影響。多數(shù)培訓(xùn)主要采取專家演講的“授課方式”，但授課教師很多并不熟悉農(nóng)村教育，也不了解農(nóng)村教師，往往偏重理念、知識(shí)，較少顧及農(nóng)村教師最看重的“方法、技能”。大班集中的上課方式，很難顧及到不同地區(qū)、不同層次教師的發(fā)展需求，不能避免“聽起來很好，卻不實(shí)用”的問題。在對城市學(xué)校的觀察“學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，農(nóng)村教師難以深入其中，除了感受城市學(xué)校辦學(xué)條件、資源、團(tuán)隊(duì)與農(nóng)村學(xué)校的巨大差異外，走馬觀花式的參觀很大程度上只是“走形式”。諸多培訓(xùn)行為和方式，都一定程度上遠(yuǎn)離了農(nóng)村“教師水平普遍偏低”、“參差不齊”的實(shí)際，沒有照顧到農(nóng)村教師多層次的需求和教育教學(xué)中的突出問題，少了些“農(nóng)村味”。缺乏“農(nóng)味”，參訓(xùn)教師積極性不高、疲于應(yīng)付，降低了培訓(xùn)效果。

“問題意識(shí)”不強(qiáng)。國培計(jì)劃的培訓(xùn)內(nèi)容有國家層面的課程要求。但是，相當(dāng)多的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)沒有做好充分的調(diào)查研究，因而并不十分了解農(nóng)村教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，不能把握教師專業(yè)發(fā)展中遇到的難題。對于農(nóng)村教師的實(shí)際需求、實(shí)際水平，一些培訓(xùn)者想當(dāng)然地概而論之。問題意識(shí)缺乏，導(dǎo)致在課程內(nèi)容安排上，缺乏準(zhǔn)確的定位，抓不準(zhǔn)培訓(xùn)教師水平提升的臨界點(diǎn)，課程內(nèi)容安排難免“多、雜、泛”，無法貼近農(nóng)村課改、農(nóng)村課堂。不清楚農(nóng)村教育的問題，抓不準(zhǔn)教師隊(duì)伍面臨的主要問題，培訓(xùn)活動(dòng)就回避了主要矛盾，就喪失了起點(diǎn)，偏離了培訓(xùn)的正確道路。

什么在制約培訓(xùn)效果

“含金量”不高。無論培訓(xùn)的內(nèi)容還是管理方面，都存在不實(shí)際、不實(shí)用的現(xiàn)象。表現(xiàn)在培訓(xùn)過程的種種“不專業(yè)”現(xiàn)象。在目標(biāo)定位方面，偏于“虛、大、空”。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中存在著形式主義的影子，有些環(huán)節(jié)擺樣子、湊內(nèi)容；培訓(xùn)專家的教學(xué)內(nèi)容，缺乏共同備課和規(guī)范要求，教學(xué)中往往各唱各的調(diào)，不僅缺乏整體性和互補(bǔ)性，也往往容易跑偏、走調(diào)。農(nóng)村教師普遍薄弱、直接關(guān)系專業(yè)成長的教育科研內(nèi)容的培訓(xùn)，沒有得到重點(diǎn)對待，缺乏科研方法方面的具體指導(dǎo)，受訓(xùn)教師得不到“真功夫”。教師培訓(xùn)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，就沒有專業(yè)化管理，培訓(xùn)就一定程度上演變成為低效、甚至無效的活動(dòng)。

“長效性”不足。農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)水平的提升，需要一個(gè)長期的、持續(xù)性的過程，絕不是一兩次集中培訓(xùn)就能徹底解決問題的。相對于集中培訓(xùn)的設(shè)計(jì)安排，對受訓(xùn)教師的跟蹤指導(dǎo)流于形式，在某些地區(qū)這個(gè)重要的環(huán)節(jié)只是在培訓(xùn)方案中出現(xiàn)，實(shí)際操作中干脆省略不計(jì)。集中培訓(xùn)“一錘定音”，忽略教師訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，是對教師水平提升的“簡單化處理”，不利于教師消化吸收培訓(xùn)內(nèi)容，不符合教師的成長規(guī)律，也是制約培訓(xùn)效益提高的重要因素。