國家社科基金課題《中國城鎮(zhèn)化進程中西部底層孩子們階層再生產(chǎn)發(fā)生的日常機制及策略干預(yù)研究》，深入到中國西部農(nóng)業(yè)縣芥縣最為偏遠(yuǎn)的一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校——云鄉(xiāng)學(xué)校，進行為期近三個月的駐村研究和后續(xù)跟蹤。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師收入差、地位低，令其在少年學(xué)生面前備受質(zhì)疑。留守少年直接稱老師為“淘汰產(chǎn)品”。（8月17日《中國青年報》）

古人云，“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。”今日看來，在BBC都知道拿中式教育的嚴(yán)苛當(dāng)收視賣點的時候，僅有嚴(yán)肅與嚴(yán)厲，顯然并不能直接抵達“師道尊嚴(yán)”。課題調(diào)查中，鄉(xiāng)間少年對他們所能接觸到的唯一的“知識代言者”——底層學(xué)校中的教師，更多的價值判斷是“瞧不起”。

“他們算什么呢？在這個社會里絕對屬于被淘汰下來的‘產(chǎn)品’了……只有在我們面前裝裝權(quán)威耍耍威風(fēng)而已。我敢保證：在他們那批同齡人中，我們老師絕對是成績最爛的差學(xué)生，否則他們也不可能到農(nóng)村學(xué)校里來當(dāng)老師。”中國鄉(xiāng)間少年對自己老師的鄙夷，顯然比英國社會學(xué)家保羅·威利斯在《學(xué)做工》中所描述的英國小子們更甚。如此世俗而徹骨的歧視，傳達的顯然不只是“少年”的想法。在我們尋找“最美”的時候，這種刻板而勢利的評價，也許就挾裹在浮華的光環(huán)之下。

不需要詰責(zé)青春期的叛逆孩子，在他們價值觀與是非觀的圖譜上，學(xué)校教育只是一個小小的版圖而已。他們從家庭與社會接納的潛規(guī)則教育、厚黑教育，可能要遠(yuǎn)甚并早就僭越了學(xué)校教育的底線。這怪不得他們，大人所要反思的，是留守少年為何會稱老師為“淘汰品”？

一份報告顯示，65.7%的農(nóng)村教師希望流動到城市任教。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2010-2013年間，全國鄉(xiāng)村教師數(shù)量由472.95萬變?yōu)?30.45萬，流失人數(shù)142.5萬，流失率達30%多。鄉(xiāng)村教師“下不去”、“留不住”、“教不好”已成為全國性普遍現(xiàn)象。留守少年的話很刺耳，卻也如實反映了幾個現(xiàn)實：一是鄉(xiāng)村教育在資源上是短板。中國教育均衡現(xiàn)狀，有人將總結(jié)為“城擠、鄉(xiāng)弱、村空”。邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教育，幾乎就是“幾匹瘦骨嶙峋的馬拉著一輛車子，吃力地行駛在曲曲折折的鄉(xiāng)村小道上”。二是鄉(xiāng)村教師待遇差與師資力量薄弱之間，是互為因果的關(guān)系。農(nóng)村學(xué)校待遇越差，越留不住人；而優(yōu)質(zhì)師資力量，在市場規(guī)則中更傾向于城鎮(zhèn)化配置。三是農(nóng)村教育在固化代際貧困的過程中，確實起到火上澆油的作用。因為師資力量等懸殊差距，只能以降分特招的制度設(shè)計，盡可能縮小農(nóng)村地區(qū)與城市間的教育差距。留下來的農(nóng)村教師，精神可嘉、初心未改，但困頓的物質(zhì)生活、混沌的晉升通道、灰色的職業(yè)生涯，令最近接他們的學(xué)生，看不到奉獻與犧牲的“榮光”。

最直指人心的問題就是——鄉(xiāng)村教師富裕不起來，談何知識改變命運？

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”。來自2014年國民經(jīng)濟運行情況的數(shù)據(jù)顯示，盡管人數(shù)在減少，但去年底仍有“鄉(xiāng)村常住人口61866萬人”。教育深改也好，教育現(xiàn)代化也罷，難點與重點仍在點多面廣的中國農(nóng)村教育環(huán)節(jié)。好在《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015－2020年）》剛剛發(fā)布，理論上說，330萬鄉(xiāng)村教師的待遇有望大幅提高。然而，讓鄉(xiāng)村教師在留守少年面前有尊嚴(yán)，這不僅使財政發(fā)力就能解決的事。優(yōu)化教育資源配置、提升鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)、完善培訓(xùn)與晉升通道，這一切，都須及早“在路上”。改變鄉(xiāng)村少年的命運，教育，永遠(yuǎn)是最公平而最便宜的成本路徑。