考查能力靈活設題
加強認識水平和
思維能力的考查
2016年高考語文北京卷,繼續(xù)堅持強化閱讀、注重實際運用、注重考生12年語文學習積累等基本命題思路不變的基礎上,進一步思考閱讀與寫作的有效結合,加強對認識水平和思維能力的考查,加大試題的開放性。
1. 閱讀突出對信息篩選加工能力和認識水平的綜合考查。
例如,多文本閱讀第4題要求考生推斷時間,需要從兩則材料中篩選出相關信息,進行綜合分析,才能得出結論。又如文言文第14題,考生要寫出“管子謀略”對自己的啟示,不僅要理解語言的表層意思,讀懂文本,還要進一步對文本內容有深入的思考,有自己的認識,并能立足當今,對傳統(tǒng)文化進行反思。這一題目,立足文本,又具有一定的開放性,有利于展示考生的思想認識;同時也對教學具有一定的導向性:有利于扭轉當前文言文教學“重言輕文”的偏向,加強對傳統(tǒng)經(jīng)典作品中思想元素的領悟,引導學生聯(lián)系現(xiàn)實認識、評價其思想價值。
2. 作文與閱讀的結合更為緊密,突出對思辨能力、想象能力的考查。
去年開始在作文題目上采用“讀寫結合”的形式,這既是對中學語文教學的回應,也是對語文學習規(guī)律的遵循。2016年延續(xù)這一做法,而且有了新的突破。去年只是由“梅花”引出一個“物”,生發(fā)出作文話題,今年的作文題目①則要求考生認真理解文本所記述的老腔演出“撼人胸腑”這一現(xiàn)象背后的深層原因,由此得出觀點,再引申“說開去”,要求考生聯(lián)系自己的生活,寫出自己對生活中所接觸的文化現(xiàn)象的思考與見解。這就使閱讀與寫作有了更加緊密、更有深度的結合,進一步強化了對考生認識能力與思辨能力的考查。同時,題目又具有較大的開放性,明確提示不限于說“老腔”,要由此“說開去”,為考生展示自己對生活中文化現(xiàn)象的深度思考、認識提供了廣闊的空間。
想象力是形成創(chuàng)造能力的重要前提,但想象不能是憑空的,必須自然生發(fā)才合理。作文題目②要求考生敘寫自己與一枚“神奇的書簽”的故事,既要求考生發(fā)揮大膽的想象,又與學生的生活實際緊密相關,自然合理。
此外,在去年的基礎上,兩道作文題目,分別規(guī)定了文體。一是切合題目考查內容的需要,二是切合考生的實際。從中學教學實際看,考生以議論文寫作訓練居多,也有記敘文寫作方面的訓練,這次寫作考試試題,明確規(guī)定寫作文體,沒有超出考生的備考范圍。規(guī)定文體,是繼續(xù)深化高考作文改革的一個新嘗試。
3. 強調在實際運用中考查語文知識和語文積累。
背誦默寫的題目,今年繼續(xù)堅持結合具體語境及知識點考查的命題思路,強調理解后的記憶。如由陸游的《西村》中的“小桃源”聯(lián)系到陶淵明的《桃花源記》,由詩歌內容聯(lián)系到陸游的另一首《書憤》;由律詩的形式聯(lián)系到杜甫的七律。部分題目考生必須真正理解背誦內容之后才能準確作答,這樣避免了死記硬背,同時也體現(xiàn)了對“聯(lián)系已知學習新知”這一學習方法的考查。這對扭轉當前知識教學的僵化傾向,有很大作用。
4. 增加主觀開放題數(shù)量,繼續(xù)拓寬考生個性化展示的空間。
除寫作外,主觀性題目涉及理解、分析、比較、概括、鑒賞、表達等多種能力的考查,覆蓋面廣泛。其中要求考生結合閱讀談理解、鑒賞或聯(lián)系生活談啟示的開放性試題,答案不求統(tǒng)一,考生可以根據(jù)自己的個性化解讀作答。甚至背誦默寫,今年也有了開放性試題。這給考生的個性化閱讀、個性化表達提供了較大的空間,有助于考生發(fā)揮出自己的水平。
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