考查能力靈活設題

加強認識水平和

思維能力的考查

2016年高考語文北京卷，繼續(xù)堅持強化閱讀、注重實際運用、注重考生12年語文學習積累等基本命題思路不變的基礎上，進一步思考閱讀與寫作的有效結合，加強對認識水平和思維能力的考查，加大試題的開放性。

1. 閱讀突出對信息篩選加工能力和認識水平的綜合考查。

例如，多文本閱讀第4題要求考生推斷時間，需要從兩則材料中篩選出相關信息，進行綜合分析，才能得出結論。又如文言文第14題，考生要寫出“管子謀略”對自己的啟示，不僅要理解語言的表層意思，讀懂文本，還要進一步對文本內容有深入的思考，有自己的認識，并能立足當今，對傳統(tǒng)文化進行反思。這一題目，立足文本，又具有一定的開放性，有利于展示考生的思想認識；同時也對教學具有一定的導向性：有利于扭轉當前文言文教學“重言輕文”的偏向，加強對傳統(tǒng)經(jīng)典作品中思想元素的領悟，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實認識、評價其思想價值。

2. 作文與閱讀的結合更為緊密，突出對思辨能力、想象能力的考查。

去年開始在作文題目上采用“讀寫結合”的形式，這既是對中學語文教學的回應，也是對語文學習規(guī)律的遵循。2016年延續(xù)這一做法，而且有了新的突破。去年只是由“梅花”引出一個“物”，生發(fā)出作文話題，今年的作文題目①則要求考生認真理解文本所記述的老腔演出“撼人胸腑”這一現(xiàn)象背后的深層原因，由此得出觀點，再引申“說開去”，要求考生聯(lián)系自己的生活，寫出自己對生活中所接觸的文化現(xiàn)象的思考與見解。這就使閱讀與寫作有了更加緊密、更有深度的結合，進一步強化了對考生認識能力與思辨能力的考查。同時，題目又具有較大的開放性，明確提示不限于說“老腔”，要由此“說開去”，為考生展示自己對生活中文化現(xiàn)象的深度思考、認識提供了廣闊的空間。

想象力是形成創(chuàng)造能力的重要前提，但想象不能是憑空的，必須自然生發(fā)才合理。作文題目②要求考生敘寫自己與一枚“神奇的書簽”的故事，既要求考生發(fā)揮大膽的想象，又與學生的生活實際緊密相關，自然合理。

此外，在去年的基礎上，兩道作文題目，分別規(guī)定了文體。一是切合題目考查內容的需要，二是切合考生的實際。從中學教學實際看，考生以議論文寫作訓練居多，也有記敘文寫作方面的訓練，這次寫作考試試題，明確規(guī)定寫作文體，沒有超出考生的備考范圍。規(guī)定文體，是繼續(xù)深化高考作文改革的一個新嘗試。

3. 強調在實際運用中考查語文知識和語文積累。

背誦默寫的題目，今年繼續(xù)堅持結合具體語境及知識點考查的命題思路，強調理解后的記憶。如由陸游的《西村》中的“小桃源”聯(lián)系到陶淵明的《桃花源記》，由詩歌內容聯(lián)系到陸游的另一首《書憤》；由律詩的形式聯(lián)系到杜甫的七律。部分題目考生必須真正理解背誦內容之后才能準確作答，這樣避免了死記硬背，同時也體現(xiàn)了對“聯(lián)系已知學習新知”這一學習方法的考查。這對扭轉當前知識教學的僵化傾向，有很大作用。

4. 增加主觀開放題數(shù)量，繼續(xù)拓寬考生個性化展示的空間。

除寫作外，主觀性題目涉及理解、分析、比較、概括、鑒賞、表達等多種能力的考查，覆蓋面廣泛。其中要求考生結合閱讀談理解、鑒賞或聯(lián)系生活談啟示的開放性試題，答案不求統(tǒng)一，考生可以根據(jù)自己的個性化解讀作答。甚至背誦默寫，今年也有了開放性試題。這給考生的個性化閱讀、個性化表達提供了較大的空間，有助于考生發(fā)揮出自己的水平。