三、域外高等職業(yè)教育學(xué)位制度建設(shè)實(shí)踐

傳統(tǒng)學(xué)位制度是整體的，沒有形成類似今天分化后的純學(xué)術(shù)性學(xué)位與應(yīng)用性的職業(yè)學(xué)位，專門的職業(yè)教育學(xué)位制度是伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)與分工的發(fā)展而逐步形成的，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越需要大量有高水平技術(shù)并滿足崗位技能要求的實(shí)用性人才，放眼世界，專門的職業(yè)教育學(xué)位制度在近現(xiàn)代興起并逐步完善和發(fā)展。

從美國來看，社區(qū)學(xué)院是美國高等職業(yè)教育的主要承載組織，科恩曾強(qiáng)調(diào)：“毫無疑問，社區(qū)學(xué)院最主要的職能是培訓(xùn)勞動(dòng)者，并且這一職能得到了充裕的資金支持。”[10]社區(qū)學(xué)院的興建其主要目的在于滿足戰(zhàn)后出生者對(duì)普通高等教育和職業(yè)教育的需求，其功能定位是高等職業(yè)教育和轉(zhuǎn)學(xué)教育。從20世紀(jì)70年代開始，社區(qū)學(xué)院可以頒發(fā)文、理和應(yīng)用科學(xué)三種副學(xué)士學(xué)位(協(xié)士學(xué)位)，這種辦學(xué)模式很好地推進(jìn)了美國高等教育大眾化的進(jìn)程，到21世紀(jì)初，美國再次提出達(dá)到辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的社區(qū)學(xué)院可以授權(quán)頒發(fā)學(xué)士學(xué)位，與此同時(shí)，社區(qū)學(xué)院也可以跟四年制普通高校合作，由普通高校授予學(xué)士學(xué)位。由于美國社區(qū)學(xué)院的第二項(xiàng)功能即是轉(zhuǎn)學(xué)教育，也就是說修完社區(qū)學(xué)院的課程，其畢業(yè)生可以憑借學(xué)分的兌換轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)入普通高等教育序列，因此，社區(qū)學(xué)院作為一種高等職業(yè)教育，其學(xué)歷提升的路徑是暢通的，副學(xué)士(協(xié)士)學(xué)位獲得者可以順利進(jìn)入綜合性大學(xué)技術(shù)學(xué)院或進(jìn)入普通高等教育序列，從長遠(yuǎn)來看，社區(qū)學(xué)院畢業(yè)生不僅有機(jī)會(huì)獲得專業(yè)學(xué)位(包括專業(yè)碩士、專業(yè)博士和第一職業(yè)博士學(xué)位)，而且可以獲得學(xué)術(shù)型學(xué)位。

從英國來看，其高等?？茖哟蔚膶W(xué)位制度建設(shè)經(jīng)歷了較長歷史時(shí)期，雖然19世紀(jì)末期達(dá)勒姆大學(xué)已經(jīng)授予兩年制畢業(yè)生“副學(xué)士”學(xué)位，但“副學(xué)士”這種制度形式并未由其他高校及后世所繼承。2000年，為了更好地促進(jìn)高等教育大眾化和推進(jìn)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，英國政府將基礎(chǔ)學(xué)位制度建設(shè)作為重要突破口?；A(chǔ)學(xué)位的建立為兩年制畢業(yè)生重新提供了身份證明，并日益成為高職教育學(xué)位制度的主體。從實(shí)施看，功效明顯，“越來越多的雇主開始認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)學(xué)位對(duì)其企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛在價(jià)值，他們更加熱衷于發(fā)展和推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)位。”[11]除了專門的職業(yè)教育學(xué)位制度外，英國還建立了體系化的國家職業(yè)資格制度，這些證書制度與專門的學(xué)位等級(jí)體系相對(duì)應(yīng)，“英國、澳大利亞20世紀(jì)80年代以來在建立國家職業(yè)資格制度方面的做法，是建立職業(yè)資格與學(xué)歷、學(xué)位之間的對(duì)應(yīng)和溝通、銜接關(guān)系的典型例證。”[12]如，英國國家職業(yè)資格第四級(jí)與第一學(xué)位(學(xué)士學(xué)位，一般為三年制)相對(duì)應(yīng)；第五級(jí)為專業(yè)人員或中級(jí)管理人員，與高級(jí)學(xué)位(碩士學(xué)位)相對(duì)應(yīng)。

從德國來看，其高等職業(yè)教育的目的并不是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)、高深的理論，而是強(qiáng)調(diào)必要的基礎(chǔ)理論和充分的職業(yè)訓(xùn)練，將學(xué)生培養(yǎng)為某一領(lǐng)域具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)能力的技術(shù)人才。當(dāng)前，德國職業(yè)技能人才的培養(yǎng)主要有兩類組織承載，其一，高等?？茖W(xué)校也即應(yīng)用科技大學(xué)，這類學(xué)校學(xué)制四年，與普通本科院校類似，畢業(yè)生能夠獲得學(xué)士學(xué)位，但不同的是在培養(yǎng)模式上必須有一年在企業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn)，因此，?？茖W(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)用性強(qiáng)，職業(yè)特點(diǎn)也很明顯，理論要求不高，這與職業(yè)性與學(xué)術(shù)性并重的專業(yè)學(xué)位有較大差異，也區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位。其二，德國大量職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)是由三年制高等職業(yè)學(xué)院承擔(dān)的，這類學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才，注重技術(shù)方法和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ酿B(yǎng)成，三年的學(xué)程有一年半需要在企業(yè)完成，因此，學(xué)生在入學(xué)前就必須與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，學(xué)習(xí)內(nèi)容與所選擇的崗位、部門高度關(guān)聯(lián)，學(xué)滿三年后需要參加國家組織的相關(guān)資格考試，進(jìn)而獲取畢業(yè)證書，但遺憾的是也沒有學(xué)位。正因如此，2014年，德國推行了新的學(xué)位證書等級(jí)制度，以提升高職教育的地位，“在德國和歐洲資格證書框架中，職業(yè)教育的畢業(yè)證書將屬于第六個(gè)等級(jí)，與學(xué)士學(xué)位證書相同。”[13]德國教育與科研部萬卡部長認(rèn)為：“職業(yè)教育這一平等地位的實(shí)現(xiàn)在教育領(lǐng)域具有里程碑式的意義，它明確表明，職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育具有同樣的重要性，技術(shù)工人在專家學(xué)者面前完全不必有低人一等的感覺”。[14]

綜上所述，當(dāng)前高等職業(yè)教育相對(duì)發(fā)達(dá)國家學(xué)位制度建設(shè)經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)為四點(diǎn)。第一，建立了專門的高職教育學(xué)位制度，如英國的基礎(chǔ)學(xué)位、德國應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)士學(xué)位以及美國社區(qū)學(xué)院的協(xié)士學(xué)位等，學(xué)位制度體系較為完善；第二，各國高職教育學(xué)位都處于高等教育的立交橋上，能夠有效銜接不同類型、不同層次的教育形態(tài)，為個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)以及人力資源的最優(yōu)開發(fā)奠定了制度基礎(chǔ)；第三，職業(yè)資格證書制度是發(fā)達(dá)國家高職學(xué)位制度建設(shè)的重要輔助手段，職業(yè)資格與國家考試結(jié)合，并最終銜接學(xué)位體系，體現(xiàn)了學(xué)位制度設(shè)計(jì)的靈活性，也激發(fā)了社會(huì)公民參與職業(yè)教育的熱情與信心。第四，建立了學(xué)士學(xué)位層次的高職院校，如美國社區(qū)學(xué)院在達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)前提下就可以授予學(xué)士學(xué)位，德國舉辦了能夠授予學(xué)士學(xué)位的高等?？茖W(xué)校。西方國家職業(yè)教育發(fā)展歷史較早，我國在推動(dòng)高職教育學(xué)位制度設(shè)計(jì)上可以結(jié)合國情適當(dāng)借鑒。