近年來，越來越多的大學(xué)將學(xué)生評教作為教師考核和教學(xué)保障的重要機制。這一機制旨在調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，激勵教師充分備課、認(rèn)真授課，促使教師注重教學(xué)效果。該機制的初衷是值得肯定的，也收到了較好效果，但在教學(xué)實踐過程中仍存在一些有待完善之處，例如，一刀切、統(tǒng)一化、形式化等。這些不足之處在某種程度上制約了教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高。僅就其在經(jīng)濟學(xué)科領(lǐng)域的負(fù)面影響而言，一些院校人才引進和考核時，過分傾向于那些傳授現(xiàn)代主流經(jīng)濟學(xué)（尤其是采用外語原版教材）的學(xué)者，而對其他類型的學(xué)者關(guān)注不夠；一些“演說型”教師大受歡迎，而那些長于靜心思考的“思想型”學(xué)者往往得到較低評價。

經(jīng)濟學(xué)子更偏好哪類教師

由于知識價值的完全顯現(xiàn)存在滯后性，并且具有很大的不確定性，青年學(xué)子往往無法準(zhǔn)確判斷一門學(xué)科或課程的價值，而只是借助某種社會錨定值而產(chǎn)生模糊認(rèn)知，而這種錨定值又主要來自院校的輿論導(dǎo)向和制度激勵。結(jié)果，那些受學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)大力宣傳的課程和老師，往往會受到學(xué)生青睞。譬如，如果學(xué)院鼓勵在主流刊物發(fā)表文章，學(xué)生就偏好主流經(jīng)濟學(xué)課程和工具性課程；如果學(xué)院提倡海外交換和求學(xué)，學(xué)生就偏好英文原版教材課程；如果學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視就業(yè)指標(biāo)，學(xué)生就會選擇實務(wù)型課程。正是在市場導(dǎo)向下，一些學(xué)生往往青睞那些受到新聞媒體關(guān)注的名人、社會關(guān)系豐富的教授以及學(xué)術(shù)資源充足的導(dǎo)師，從而就會偏好以下幾類教師及其課程。

（一）現(xiàn)代主流經(jīng)濟學(xué)說的講授者

主要原因在于：（1）人們通常認(rèn)為，一國的經(jīng)濟實力發(fā)展?fàn)顩r與其學(xué)術(shù)的進步程度有關(guān)。顯然，美國半個多世紀(jì)以來在經(jīng)濟上處于世界霸主地位，因而在當(dāng)前中國學(xué)術(shù)界一定程度上形成了“言必稱美國”的學(xué)術(shù)取向，并存在極力模仿美國流行學(xué)說和規(guī)范的現(xiàn)象。（2）有些人當(dāng)中盛行崇洋心態(tài)：對中國經(jīng)濟學(xué)者采取犬儒主義的蔑視態(tài)度，對海外經(jīng)濟學(xué)者則常取無條件的仰視姿態(tài)。相應(yīng)地，有些所謂海歸經(jīng)濟學(xué)人憑借獨有的信息資源而成為學(xué)術(shù)上的掮客，不僅掌控了中國經(jīng)濟學(xué)的學(xué)術(shù)話語權(quán)，而且主導(dǎo)了“與國際接軌”的具體內(nèi)容和形式規(guī)范。（3）通過這些課程的學(xué)習(xí)，有助于進入“主流”經(jīng)濟學(xué)圈子，熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)論文的制作套路，從而有助于文章的發(fā)表和課題的申報。但正如有學(xué)者所指出的，即使這些中國學(xué)子從美國取回的是“真經(jīng)”，也不見得適用，因為任何經(jīng)濟學(xué)理論模型中所探討的因果關(guān)系只在一定限制條件下才成立，而這些經(jīng)濟學(xué)人卻很少關(guān)注西方學(xué)術(shù)與中國文化、中國現(xiàn)實的適應(yīng)性。

（二）計量工具等技能課程的講授者

主要原因在于：當(dāng)前的不少現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)論文具有明顯的八股之風(fēng)，通過對一些技能、工具、方法和范式的訓(xùn)練與模仿，就能以一些“模具”或“母文”為基礎(chǔ)，只要改變一些參數(shù)或數(shù)據(jù)就可炮制出一篇符合專業(yè)刊物口味的文章。這樣批量生產(chǎn)的論文具有明顯的缺陷：（1）并不是針對不同學(xué)科專業(yè)和研究對象“具體問題具體分析”，而是共同從新古典經(jīng)濟學(xué)教材上宣揚的一套常規(guī)范式和數(shù)理工具出發(fā)；（2）這些常規(guī)范式和計量工具的講授者往往也沒有長期研究中的實踐經(jīng)驗，不少僅是剛畢業(yè)不久而只掌握形式規(guī)范的青年教師，模型技巧的操作很熟練，但對現(xiàn)實實踐很隔膜。在某種意義上，當(dāng)前中國經(jīng)濟學(xué)界真正意義上的研究生教育頗顯不足，而只有研究生班課程；經(jīng)濟學(xué)研究也缺乏足夠明確的問題意識，而為方法導(dǎo)向所牽引。其實，社會科學(xué)的研究體現(xiàn)為對本體的不斷深入，需要以人類積累的知識為基礎(chǔ)，相應(yīng)地，好的指導(dǎo)教師應(yīng)該將自己長期研究所積累的心得以及這方面的研究進展告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生作進一步的學(xué)術(shù)推進，而目前的狀況卻造成了經(jīng)濟學(xué)論文的低水平重復(fù)。

（三）英文原版經(jīng)濟學(xué)教材的講授者

一些剛博士畢業(yè)的海歸經(jīng)濟學(xué)人往往還沒有展開真正的學(xué)術(shù)研究，但只要他們能夠把從國外課堂上記錄下來的知識講清楚，就會受到經(jīng)濟學(xué)子的熱捧。特別是，如果他們還是用原版教材進行授課，就會受到更為熱烈的吹捧。究其原因：（1）有些學(xué)生來課堂上聽的是新鮮的趣聞而非切實的思考，因而教師時不時地講一些海外經(jīng)歷或者引用一些英文術(shù)語都會引得學(xué)生的“敬佩”；（2）熟悉英文“話語”還可以和美國的教育制度搭上線，從而有助于將來留學(xué)，至少也可作為平日的談資并獲得精神上的滿足；（3）這些課程也有助于提升英文語言寫作能力和熟悉英文刊物規(guī)范，有助于在海外發(fā)論文和破格晉升職稱。

（四）講授實務(wù)課程的官商型教師

有些人庸俗化了“致用之學(xué)”的含義，認(rèn)為只有解決具體問題的研究才有價值，乃至將經(jīng)濟學(xué)專業(yè)當(dāng)作實務(wù)性和操作性的。有海歸學(xué)者就宣稱：我從來不知道碩士研究生還有從事理論研究的！在這種思路的主導(dǎo)下，許多原本的經(jīng)濟學(xué)院就完全變成了商學(xué)院，很少有人愿意從事理論經(jīng)濟學(xué)研究了。也是受這種思維的影響，部分經(jīng)濟學(xué)人熱衷所謂應(yīng)用對策研究，將國外流行模型和理論通過“漢化”而應(yīng)用到中國實踐，乃至計量實證大行其道，思辨性和基礎(chǔ)性理論研究則無人問津。相應(yīng)地，（1）在經(jīng)濟學(xué)界產(chǎn)生了普遍的“好動不好靜”的傾向，游刃有余于官商學(xué)各界的名人受到普遍推崇，而認(rèn)真做學(xué)問的學(xué)者則被視為“無用的書生”；（2）“社會成功人士”被經(jīng)濟院校聘為教授、院長，他們開辦各種講座來引導(dǎo)學(xué)生乃至教師的學(xué)術(shù)和行為；（3）眾多經(jīng)濟院校過分強調(diào)科研經(jīng)費，以市場上的金錢回報來評估教師的學(xué)術(shù)價值，甚至作為晉升的依據(jù)。長久下來，這些人在各領(lǐng)域都大受歡迎，一些“中國教授富豪排行榜”甚至成為經(jīng)濟學(xué)子考研的報考依據(jù)。