挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與學(xué)校教育的融合，必然對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式和體制機(jī)制帶來(lái)沖擊。要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的特點(diǎn)以及課程改革和人才培養(yǎng)模式改革的要求，創(chuàng)新教學(xué)管理體制和學(xué)生事務(wù)管理機(jī)制，調(diào)整教學(xué)組織形式乃至教室布局；要研究互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，完善學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，調(diào)整教師考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，健全學(xué)生學(xué)習(xí)效果跟蹤和評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化評(píng)估結(jié)果反饋和改進(jìn)工作的機(jī)制；要組織力量研發(fā)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，將常態(tài)監(jiān)控和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供體制機(jī)制保障。

必須強(qiáng)調(diào)指出，上述觀點(diǎn)已經(jīng)不僅僅停留在理念層面，而是進(jìn)入到了實(shí)踐探索階段；已經(jīng)不僅僅是國(guó)外學(xué)校的實(shí)踐探索，而是傳播到了國(guó)內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校。比如，國(guó)內(nèi)有的小學(xué)已經(jīng)改變了過(guò)去以教師為中心的傳統(tǒng)教室布局，由便于學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論的分組式教室布局所取代；有的初中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，先學(xué)后教，學(xué)校對(duì)教師提出“10+35”的要求，即課堂講授時(shí)間不超過(guò)10分鐘，其余35分鐘引導(dǎo)學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)和做習(xí)題；有的高中利用教育信息化手段，構(gòu)建選擇性課程體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生每人一張課表，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)；有的大學(xué)正在探索將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源與線下教學(xué)相結(jié)合，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)這一新興的教學(xué)模式，我們必須保持敏銳的跟蹤能力，早做準(zhǔn)備，積極探索，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的同時(shí)，需要正視面臨的問(wèn)題及其局限性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)和完善。當(dāng)然，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，從這個(gè)意義上講，課程教學(xué)不等于學(xué)校教育，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)還不能完全取代學(xué)校教育。筆者認(rèn)為，要倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，避免炒作概念和片面夸大作用，與其憂慮將來(lái)有多少傳統(tǒng)學(xué)校會(huì)面臨消亡、有多少教師會(huì)面臨失業(yè)，倒不如把主要精力放在優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、提高在線開(kāi)放課程質(zhì)量、共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以及線上線下教學(xué)相互融合上?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)聯(lián)盟和協(xié)作組織也要避免功利性傾向，在投入產(chǎn)出效益、技術(shù)模式互通和提高教學(xué)效率上多下功夫。

（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家教育咨詢委員、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)委員、北京師范大學(xué)原校長(zhǎng)）