在我國(guó)“跑班制”上課，與國(guó)情還有一定差異。首先“跑班制”，教師隊(duì)伍難以跟上“跑班制”步伐，甚至難以“跑動(dòng)”。在美國(guó)，教師工資很高，但是一個(gè)教師承擔(dān)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、生理、科學(xué)、美術(shù)和體育課等；班上學(xué)生也由一個(gè)教師負(fù)責(zé)，中午還要管理全班同學(xué)在校吃午餐。從學(xué)生到學(xué)校開(kāi)始一直到學(xué)生離校回家為止，基本上由這位教師一個(gè)人管理，老師都是全能，而且能“跑步上課”。而我國(guó)的教師工資并不是很高，很難調(diào)動(dòng)起積極性。

其次，“跑班制”對(duì)教師來(lái)說(shuō)壓力巨大，負(fù)擔(dān)很重，我國(guó)的教師大都是專業(yè)課，沒(méi)有全能的素質(zhì)，很難適應(yīng)“跑班制”的快跑。再說(shuō)，教師每開(kāi)一門(mén)課程都必須拿到該門(mén)課程的資格證書(shū)，而資格證書(shū)要經(jīng)過(guò)正規(guī)大學(xué)培訓(xùn)并通過(guò)考核合格才能夠獲得。也就是說(shuō)，一個(gè)教師在班上開(kāi)出幾門(mén)課，就必須獲得幾個(gè)資格證書(shū)。否則就不具備合法條件的是違規(guī)教學(xué)。再者，跑班上課也促使教師改變角色，變成學(xué)生導(dǎo)師、咨詢師、選課與排課主管、教育顧問(wèn)、自主研究主管，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助。這對(duì)學(xué)校的師資素質(zhì)、力量和教室都是個(gè)考驗(yàn)。

“跑班制”應(yīng)謹(jǐn)防成為散兵游勇的“競(jìng)走”，游離教學(xué)軌道的方向跑偏，應(yīng)該統(tǒng)一步伐。“跑班制”若干年即將實(shí)施，未免有點(diǎn)倉(cāng)促，準(zhǔn)備不充分，教師隊(duì)伍，素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量等等都沒(méi)有配套措施跟進(jìn)，實(shí)行起來(lái)可能流于形式，效果不佳。“上課前看課表、找教室、找座位，下課再看課表找下個(gè)教室、找教室、找座位、下課……沒(méi)有固定的位置，沒(méi)有固定的同桌，沒(méi)有固定的教室，沒(méi)有固定的隔壁班，望山跑死馬，老師糊完一堂課任務(wù)了事，真是坑爹！”有人曾經(jīng)這樣形容“跑班制”的效果。

“跑班制”上課的教育改革，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，它的可行性有待實(shí)踐論證，需要在一定的試驗(yàn)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，然而再逐步推廣。因此，“跑班制”上課應(yīng)該經(jīng)過(guò)國(guó)家科學(xué)論證后，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱教學(xué)，逐步施行不遲。

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