大學要為自己的學位證書含金量背書

1993年至今，中國大陸高校所頒授的學位證書均使用國務院學位辦和教育部統(tǒng)一制定格式和統(tǒng)一印刷的學位證書。隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，統(tǒng)一制發(fā)的學位證書無論在象征意義還是在實質意義方面，均呈現(xiàn)出極大的不適應。

首先說象征意義。例如，無論是對有悠久本科辦學歷史的“985”大學，還是剛剛成立或者專升本的高校而言，都頒授一樣的學士學位證書。雖然市場中的人力資源經理們早已認識到不同高校的畢業(yè)生質量有高下，學位證書的含金量有不同，但在象征意義上不同學校的學士學位證書卻完全相同，這就使得名實不相符了。

北大、清華等高校已向教育部提出改革建議，要求自行設計和印刷制作學位證書，實現(xiàn)名實相符。比如，在清華大學的綜合改革方案中，清華要求“學校自主授予學位，自行設計印刷學位證書”；在北京大學的綜合改革方案中，北大要求“瞄準世界前沿、參照國際一流大學經驗，自主制定學位授予標準，由學校學位評定委員會審核、授予北京大學相關學位，頒發(fā)北京大學學位證書。學位證書由學校自行設計、制作，向教育主管部門報備”。

剛剛開始辦學的本科高校也分為兩類。一類認為白紙好畫圖，期望通過把握教育規(guī)律，依賴自身努力迅速提升教育質量，通過自行設計和制作獨特的學位證書激發(fā)教師的責任感，激發(fā)學生的榮譽感，凸顯出自身辦學的獨特性和持續(xù)努力，迅速在世界揚名立萬。這類高校中包括南方科技大學和中國科學院大學。

另外一類高校會在廣告中醒目地宣布，自己頒授的是“國家”承認的學位，似乎將自己教育的可靠性大部分寄托在“國家”身上，以“國家”之名和學位證書上的國徽為自己的質量背書。不得不承認，其中有些高校的質量確實值得商榷，因而統(tǒng)一學位證書的背書也名實不符，屬于名過其實的相反一類。

國家既然以統(tǒng)一的學位證書為教育質量的含金量背書，邏輯上需要不斷的評估和檢查。這類自上而下的評估檢查成本極高，但因為大陸高等教育系統(tǒng)的復雜性和質量的客觀差距，一把尺子的評估效果很難適應。對于這類評估，有些辦學歷史較長的高校認為少有助益因而以原生態(tài)迎接評估。還有一些高校因為質量存在顯而易見的瑕疵而難以在短期內實現(xiàn)改革，自然需要為了生存而在檢查評估中把瑕疵掩蓋起來，這種情況在本科教育質量評估歷史上發(fā)生過，其根源與學位證書的統(tǒng)一背書相關聯(lián)。

中國高校人才培養(yǎng)質量的差別是客觀存在的，將千差萬別的質量通過千差萬別的學位證書予以清晰標識，才會名實相符。

高校有學位證書設計制作的自主權，學位證書“不得使用國徽圖案”，意味著高校應當為自己的學位證書含金量背書。評估的邏輯很可能轉變?yōu)樽孕袑で笤u估和持續(xù)改進，高校尋找中介組織，自行投入評估成本，找專家為自己找差距找問題，原生態(tài)的迎評成為必然選擇。有些辦學歷史較長的高校開始追求世界級的質量，評估成為國際評估。這不是我們一直期待的未來嗎？

在實質意義層面，高校辦學需要給予學位證書更大表達空間，讓高校能夠根據(jù)辦學實際和學位授予實際在學位證書上清楚說明。例如，許多高校舉辦本科雙學位(Double Major Program)教育，雙學位證書上最好表達出學生在主修一個專業(yè)的同時學習另一個專業(yè)雙學位課程的真實情況。但教育部統(tǒng)一發(fā)放的證書無法準確表達出跨學科學習的真實過程，也無法準確表達學生跨學科的知識結構。  

榮譽學士學位是一些高校已經開始或者正在計劃中的本科教學改革，例如上海交通大學的“致遠榮譽計劃”，北京大學也完成榮譽學士學位教育計劃初稿。這類計劃會融合通識教育核心課程、小班研討課(榮譽課程)、本科生科學研究、綜合性考試、學習成績要求等重要教育元素，成為對所有學生的挑戰(zhàn)。理論上，榮譽學士學位的獲得者需要獲得更高等級的學士學位證書，證書設計應該顯著區(qū)分于一般學位證書。如果沒有學位證書的自主權，這類改革都很難完美實現(xiàn)。

有學者認為，不同的學位證書會使得社會辨識和鑒定的成本增加，其實大可不必擔心，目前教育部有學信網(wǎng)，各高校也可以建立自己的文憑核實網(wǎng)站，為社會辨識學位證書提供方便。