教師怒摔手機(jī)，難體教育溫情

現(xiàn)在很多中小學(xué)校都禁止學(xué)生將手機(jī)帶入校園，如果有學(xué)生違反相關(guān)規(guī)定，學(xué)校也會做出相應(yīng)的處理。近日武漢某高中老師在搜出學(xué)生違規(guī)將手機(jī)帶到學(xué)校后，將手機(jī)當(dāng)場摔碎。這一事件再次引起了媒體的關(guān)注。那么，摔手機(jī)的行為，真能起到教育孩子的目的嗎？答案恐怕不是那樣。

老師摔碎學(xué)生手機(jī)事件屢見不鮮，對于這種行為，媒體總會找到些社會學(xué)者、律師，以法律條款為依據(jù)，指責(zé)老師們做法粗暴、涉嫌違法。損壞他人物品確實(shí)涉嫌違法，但若深究的話，許多校規(guī)中允許老師暫時(shí)保管學(xué)生手機(jī)的規(guī)定同樣也是涉嫌違法。兩者相比只是違法情節(jié)輕重的差異，情節(jié)輕能夠獲得多數(shù)人的支持，而情節(jié)重的卻被以法律的名義批評?？峙拢@不是以法律的角度看問題，而是以媒體的邏輯來看問題。站在吸引眼球的角度報(bào)道事件，倘若被摔壞的手機(jī)不是一直都能吸引眼球的iPhone6的話，而只是一部普通手機(jī)，媒體的關(guān)注度恐怕會大大降低。

披著法律的外衣，用迎合個人感官刺激的手段吸引眼球，不是對法律的尊重，恰恰是對法律的踐踏。這是舍本逐末，法律不是他人陰暗利益的遮羞布，不能總是有需要的時(shí)候亮下相，沒需要的時(shí)候扔一邊。這樣選擇性引用法律不是在宣揚(yáng)法治，恰恰與此背道而馳：它或?qū)⒎蛇M(jìn)行肢解，只選擇有利于自己的法律條文進(jìn)行表述；或在對象上進(jìn)行選擇，無視甚至拋棄，踐踏法律面前人人平等；誤導(dǎo)人們?nèi)ハ嘈艈栴}嚴(yán)重就會有人解決，反響強(qiáng)烈就會有人解決，而解決辦法大多是各打五十大板等種種不良風(fēng)氣，而不是相信法律，由此，法律信仰也就無從確立。

老師“粗暴摔手機(jī)”不能與“負(fù)責(zé)”劃等號

學(xué)生難以理解的除了老師摔了手機(jī)這個事實(shí)外，可能更難理解的是老師為什么會有膽量摔碎這么貴重的物品。一個老師的收入大概是多少？權(quán)力到底有多大？相信這些問題的答案早已被學(xué)生爛熟于心。正是因?yàn)檫@種深入的了解，使得一些學(xué)生有膽量把手機(jī)帶入學(xué)校。他們知道，即使不小心被老師發(fā)現(xiàn)了，老師礙于身份頂多也就是代為保管，肯定不會損壞手機(jī)而且過段時(shí)間肯定還會還回來。所以，當(dāng)貴重的手機(jī)被當(dāng)面摔碎，學(xué)生心中的震撼和不理解就可想而知了。

其實(shí)，這件事情之所以在網(wǎng)絡(luò)引起如此大的反響，重點(diǎn)不在于老師砸碎了一件物品，而在于這一砸之間砸碎了人們對老師固有的認(rèn)知。在《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《物權(quán)法》、《師德規(guī)范》等眾多法律和規(guī)章包圍下的教師，居然敢于公然與法律對抗，破壞人們對教師固有的認(rèn)知，那么口誅筆伐的結(jié)果也就可想而知了。

當(dāng)然，教師的做法固然不對，但是就教育本身的特性來說，這種做法卻可以懲戒當(dāng)事人警告他人。那些心存僥幸心理的學(xué)生，在看到如此結(jié)果的情況下，還能泰然自若公然攜帶手機(jī)入校的情況相信已經(jīng)沒有了。新加坡酒駕的鞭刑相信大家都看到過，它懲罰的不僅是人的肉體，更是對精神的懲罰。在雙重懲罰之下，還能再犯的人絕無僅有，可見其警示和威懾力是多么的巨大。我們不可能拿那么嚴(yán)重的刑罰對待學(xué)生，但沒有一定的威懾手段去管理學(xué)生，放縱學(xué)生的違紀(jì)甚至違法行為，難道不也是教育的失敗嗎？

在青少年自我意識快速成長的今天，犯錯誤也將會成為他們的常態(tài)。教育做的是良心的事業(yè)，看著錯誤發(fā)生而不管，那不是一個合格教師應(yīng)該做的事情。如何在“管”和“狠管”之間掌握一個度，是每個教師都要深入思考的問題。也正是在這種情況下，教師更應(yīng)該加強(qiáng)法律知識學(xué)習(xí)、不斷提升法律意識。而社會也要本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，對教師多一些包容和支持，并與教育形成合力，只有這樣教育才能真正回歸正軌，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

“帶手機(jī)”問題更要適應(yīng)時(shí)代教育

“為讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)”這一初衷是好的，但是從后果我們看到了其反響反而適得其反，這位老師不僅要面臨處理和賠償?shù)膯栴}，還要受到社會輿論的批評。

網(wǎng)友紛紛表示“沒收可以，但摔了就是你不對了”、“摔機(jī)一時(shí)爽，事后須賠償”、“老師，你任性了”，當(dāng)然也有家長一派的對學(xué)生“帶手機(jī)進(jìn)校園”也是深痛欲絕，表示“摔的好！”，一“摔”解千愁，斬?cái)?ldquo;萬惡源”，這樣學(xué)生才能安心上課學(xué)習(xí)了。

如今，這位老師必定是要為自己任性的行為付出代價(jià)，但這背后的“萬惡源”卻不得不值得我們深思了，究竟學(xué)校該不該明令禁止不準(zhǔn)帶手機(jī)進(jìn)校園呢？如今，互聯(lián)網(wǎng)越來越發(fā)達(dá)，智能手機(jī)的功能越來越齊全，4G網(wǎng)絡(luò)的暢行也把學(xué)生帶進(jìn)了一個新鮮的世界，手機(jī)就是一個萬花筒，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的目光，上課會被“滴滴”的消息聲分心，對學(xué)習(xí)也越來越不上心了，吃飯、走路、睡覺前都能見到學(xué)生黨在玩手機(jī)，真可謂是“萬惡之源”，學(xué)校和家長想過無數(shù)招、教育無數(shù)次，始終都不見成效，這不得不逼老師來一招狠的——摔，摔了罪惡之源，摔了兩根清凈，摔了一了百了。

但這一招對于學(xué)生而言，恐怕只是“治標(biāo)不治本”，也許他會覺得“玩手機(jī)”確實(shí)會后果很嚴(yán)重，但他還沒有從根本上認(rèn)為這是錯的。而青少年正是出于青春期敏感階段，是叛逆的，是好奇的，你越阻止他干一件事他就越要干，而且比以前更猖狂，就好比“網(wǎng)癮少年”一樣，如若你對他又打又罵，把他從網(wǎng)吧里拽出來，但他的癮還在那，戒不掉，甚至還會更嚴(yán)重，這個時(shí)候我們不妨用其他的方法來解決，興許還能有所成效。

現(xiàn)如今，手機(jī)已成為我們生活的必需品，它對我們的影響力遠(yuǎn)不是一個“摔”就能解決的，我們可以通過上課前上交手機(jī)來制止學(xué)生上課玩手機(jī)這一壞習(xí)慣，我們也更應(yīng)該看到手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)，它不僅是學(xué)生與外界溝通的渠道，也會是學(xué)校與家長溝通的橋梁，它能拓寬學(xué)生的視野，讓他們發(fā)現(xiàn)這個新奇的世界，搜尋到更多的課外知識，老師也可以通過手機(jī)和學(xué)生分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，開拓學(xué)習(xí)思維，通過開發(fā)APP軟件隨時(shí)在線上對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓手機(jī)變成一把利劍而不是“萬惡源”，雖然這種想法是有點(diǎn)理想化，但實(shí)現(xiàn)還是需要靠學(xué)校、家長和學(xué)生來共同推動的，最終“帶手機(jī)”已不將是一個讓學(xué)校老師、家長頭疼的問題。