由于長期關(guān)注于創(chuàng)業(yè)研究并講授“創(chuàng)業(yè)管理”（被教育部確認為國家級精品課程）等相關(guān)課程，本人有幸于2012年受邀參與《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》文件的調(diào)研和論證工作，于2013年參與了普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育示范教材《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的編寫。此次《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對進一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的指導意義。認真研讀，最明顯的感受是，《實施意見》不僅有助于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，更有利于推動高校教育和人才培養(yǎng)模式的改革。

一、積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合時代發(fā)展的要求

由于存在創(chuàng)業(yè)無法教、創(chuàng)業(yè)是小眾人群的事、創(chuàng)業(yè)一定要有技術(shù)等觀念和認識的影響，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在認識不到位、行動不積極的情況。

創(chuàng)業(yè)是否能教？表面上看是一個很有價值的問題，實際上是只強調(diào)創(chuàng)業(yè)的藝術(shù)性一面，而沒有注意創(chuàng)業(yè)的科學性、規(guī)律性的一面。創(chuàng)業(yè)是不確定的人在不確定的環(huán)境下從事的一項不確定的工作甚至事業(yè)，是資源高度約束、不確定性強前提下的假設(shè)驗證性、試錯性、創(chuàng)新性的快速行動機制，必然具有很強的不確定性或者說藝術(shù)性，但創(chuàng)業(yè)也具有規(guī)律性，20世紀80年代以來的創(chuàng)業(yè)研究已經(jīng)取得了豐富的成果，創(chuàng)業(yè)教育要更多地關(guān)注創(chuàng)業(yè)活動的本質(zhì)和規(guī)律性。從狹義創(chuàng)建企業(yè)的角度看，創(chuàng)業(yè)者的確是小眾群體，但從廣義的創(chuàng)業(yè)精神和技能角度分析，創(chuàng)業(yè)教育有助于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，則應(yīng)該面向所有的大學生。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，技術(shù)發(fā)明與創(chuàng)造是創(chuàng)業(yè)的主要形式但不是全部，生產(chǎn)過程重組、商業(yè)模式創(chuàng)新等同樣是創(chuàng)新，因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)今年剛獲得全國五四青年獎?wù)碌拇髮W本科生郭鑫就是政府學院的學生，他所開展的創(chuàng)業(yè)活動富有創(chuàng)新性且很成功。《實施意見》在思想和定位方面解釋得清楚、準確且有高度：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，以推進素質(zhì)教育為主題，以培養(yǎng)人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供強大的人才智力支持。

近年來，大學生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和比例有明顯提升，其中有政策因素，更是因為有利于創(chuàng)業(yè)的環(huán)境因素增多。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺等使商業(yè)模式創(chuàng)新等成為創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素，全球化、信息社會等外部環(huán)境為創(chuàng)業(yè)者提供廣泛整合資源的可能性，創(chuàng)業(yè)門檻降低，創(chuàng)業(yè)更多地依賴智慧、創(chuàng)意、學習能力而非技術(shù)、膽量、資金等因素，大學生可以更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

二、《實施意見》反映了人才培養(yǎng)模式和教育教學改革的客觀要求

近年來，教育界普遍認同立德樹人、全人教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育的核心任務(wù)。南開大學校長龔克教授全力推動教育教學改革，倡導辦學觀念從學科為本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為本，教育內(nèi)容從側(cè)重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦谔嵘刭|(zhì)，培養(yǎng)模式從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主、教學相長。三個轉(zhuǎn)變獲得廣泛共識，也提出巨大的挑戰(zhàn)。以學生為本，不僅表現(xiàn)為關(guān)心愛護學生，更要給學生提供鍛煉發(fā)展的機會；改變以教為主的培養(yǎng)模式，不僅要改變教學方式方法，更要豐富第二課堂和社會實踐；提升素質(zhì)的核心在于能力。

在參與創(chuàng)業(yè)教育基本要求文件的論證階段，專家組依據(jù)創(chuàng)業(yè)本質(zhì)、創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)等因素，總結(jié)提煉了借助創(chuàng)業(yè)教育希望大學生具備這樣一些素質(zhì)：善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神，敢于承擔風險、挑戰(zhàn)自我的進取意識，面對困難和挫折不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度，識別機會、快速行動和善于解決問題的實踐能力，善于合作、誠實守信、懂得感恩的道德素養(yǎng)，以及創(chuàng)造價值、回報社會的責任感和服務(wù)國家服務(wù)人民的理想抱負。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)和強化大學生的創(chuàng)新能力、社會責任感和奉獻精神、懂感恩愿回報的道德素養(yǎng)以及挑戰(zhàn)自我、干事創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造價值的能力。

《實施意見》強調(diào)，創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)，強化實踐，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，科技創(chuàng)新資源向全體學生開放，開發(fā)開設(shè)研究方法、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等必修課程，探索跨學科、跨院系、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制。曾經(jīng)參加創(chuàng)業(yè)班的一位學員在總結(jié)中這樣說：“創(chuàng)業(yè)可教嗎？我認為答案一定是可以的，但是教學方法一定不是教室模式。”落實《實施意見》一定有助于推動教育教學以及人才培養(yǎng)模式改革。