“教師全程隨班辦公”可能適得其反

曾幾何時(shí)，大家因教室安裝監(jiān)控系統(tǒng)而爭(zhēng)論不止。如今，河北省邯鄲市廣泰中學(xué)實(shí)行“教師全程隨班辦公”模式：學(xué)生的一舉一動(dòng)都在老師的“視”界里。教室里是否有學(xué)生打鬧，上課是否在認(rèn)真聽(tīng)講等問(wèn)題，老師可以在第一時(shí)間了解到，并且及時(shí)有針對(duì)性地介入解決。

這種“模式”是有利于教學(xué)管理，但是校方是否可以站在學(xué)生的角度，體會(huì)一下他們的感受。在這則新聞配圖中，學(xué)生在教室里上課，教室里有一名老師，而透明窗戶外還有一名老師站著往教室里看?？梢哉f(shuō)，一節(jié)課參與的老師不止一個(gè)。如此，學(xué)生勢(shì)必會(huì)壓力大增，是否能專心上課恐怕要打個(gè)問(wèn)號(hào)了。

作為中學(xué)生，他們已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)上的自覺(jué)能力，需要的只是老師正確引導(dǎo)。顯然，班主任是不信任自己的學(xué)生，才監(jiān)視他們的一舉一動(dòng)，想知道他們每時(shí)每刻都在干什么。這種“模式”下的教育，還是古人所言的“傳道授業(yè)解惑”嗎？“道”又在哪里呢？

再者，這種“模式”無(wú)異于給教室安裝了活的“監(jiān)控器”。教室是一種特定的教育場(chǎng)所，與一般的公共場(chǎng)所明顯不同的是，它有固定的人群和特定的環(huán)境。在這種特殊的公共場(chǎng)所里，是該有個(gè)人空間的。試想一下，無(wú)隱私式處在班主任的監(jiān)視之下，壓力肯定如山大。心理咨詢師吳知力就說(shuō)過(guò)：“高壓的環(huán)境并不利于孩子的成長(zhǎng)，未必對(duì)學(xué)習(xí)有利。”在他接觸的病例中，就有學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校的長(zhǎng)期高壓，甚至出現(xiàn)“幻覺(jué)”。

大家在中小學(xué)階段都會(huì)有一種恐懼，叫“老師來(lái)了”。可見(jiàn)，在老師的監(jiān)視下，有些學(xué)生可能會(huì)刻意表現(xiàn)出某些“好的行為”，這并非孩子真實(shí)人格的流露，長(zhǎng)此以往，可能導(dǎo)致孩子心理扭曲，影響健康成長(zhǎng)。退一步說(shuō)，十幾歲的中學(xué)生正當(dāng)青春期，上課做小動(dòng)作，下課打打鬧鬧，這些現(xiàn)象再正常不過(guò)了。放下老師的姿態(tài)，替學(xué)生排壓，建立彼此間的信任，把快樂(lè)活躍的氣氛融進(jìn)課堂，還愁教學(xué)質(zhì)量上不去嗎？

【啟示與思考】

一些網(wǎng)友認(rèn)為班主任全程“監(jiān)控”的背后是懶政思維，還有一些網(wǎng)友認(rèn)為班主任“隨班辦公”是自律教育的失敗。其實(shí)這種全盤否定的思考方式不妥，馬克思哲學(xué)思想告訴我們，任何事物都有他的兩面性。對(duì)于此事件，我們不能就看表面，而要深入分析問(wèn)題背后的實(shí)質(zhì)。對(duì)于學(xué)校中出現(xiàn)的新事物，不能按慣性思維分析，而要站在改革和推動(dòng)的角度，來(lái)分析其是否有積極價(jià)值的一面，對(duì)于沒(méi)有任何積極價(jià)值的，當(dāng)然應(yīng)該否定，而對(duì)可能產(chǎn)生積極價(jià)值的，應(yīng)推動(dòng)其朝積極的一面發(fā)展，武斷否定，可能會(huì)讓所有學(xué)校失去改革、探索的動(dòng)力。

回看此事，如果沿著應(yīng)試教育的灌輸、圈養(yǎng)教育思路，站在教師“管理”學(xué)生、學(xué)生服從管理角度，“懶政思維”、“自律教育的失敗”這種評(píng)價(jià)是可以理解的?？扇绻麖慕處煼?wù)學(xué)生角度，卻不難發(fā)現(xiàn)，把教室作為教師的辦公室，在按班級(jí)建制的教學(xué)模式中，其實(shí)也可能有利于增加班主任老師和學(xué)生的溝通、了解，解決學(xué)生的問(wèn)題的，可以讓班主任把更多時(shí)間投入到教室、班級(jí)建設(shè)中。因此，這種“教師全程隨班辦公”模式究竟是好是壞，不宜過(guò)早下判斷。

新教育實(shí)驗(yàn)中，就有一項(xiàng)為“完美教室”，其實(shí)驗(yàn)理念為“教室是圖書館，是閱覽室；教室是實(shí)踐場(chǎng)，是探究室；教室是操作間，是展覽室；教室是信息資源庫(kù)，是教師的辦公室；教室是習(xí)慣養(yǎng)成地，是人格成長(zhǎng)室”。雖然并不是要求教師真在教室辦公，但卻提出教師花更多時(shí)間投入教室的理念。

當(dāng)然，出發(fā)點(diǎn)不同，最終的實(shí)踐效果也不同，如果就把班主任作為學(xué)生的“監(jiān)工”，很顯然，這并不利于增強(qiáng)教師和學(xué)生的交流、溝通，反而制造師生關(guān)系的緊張、對(duì)立，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、自我管理意識(shí)，學(xué)生就是在老師的監(jiān)督之下，有良好的紀(jì)律，但一旦離開(kāi)監(jiān)督，就可能因沒(méi)有自制力而失控。學(xué)校與其用這種方式“監(jiān)工”，還不如就用教室里安裝的攝像頭監(jiān)控，假如學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)就是加強(qiáng)監(jiān)督，強(qiáng)化紀(jì)律，那么，這一嘗試沒(méi)有任何教育價(jià)值。

而如果希望教師多了解學(xué)生的想法，參與學(xué)生課間活動(dòng)，培養(yǎng)和學(xué)生的感情，促進(jìn)班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，那么，班主任把教室作為辦公室，不失為一種積極探索。對(duì)于這種探索，有必要跟蹤其實(shí)施效果，包括聽(tīng)取班主任老師、任課老師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)這一模式的滿意度，而不是簡(jiǎn)單地認(rèn)為老師以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，進(jìn)而排斥。畢竟師生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的關(guān)系，并非單一的管理和被管理的關(guān)系。

必須承認(rèn)的事實(shí)是，目前我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)管理體系中，更多強(qiáng)調(diào)管理和被管理的關(guān)系，而非平等的互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的關(guān)系。因此學(xué)校要在實(shí)踐過(guò)程中，避免強(qiáng)化這一關(guān)系，如果跟蹤調(diào)查的結(jié)果，確實(shí)是強(qiáng)化了老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，那么學(xué)校要反思并轉(zhuǎn)變理念。另外，班主任如果一直扮演“監(jiān)工”角色，日子也很難過(guò)。如果班主任能成為班集體平等的一員，為學(xué)生的成長(zhǎng)提出建議，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康，那么，會(huì)發(fā)揮更大的班主任作用。

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