但是如果讓班主任成天監(jiān)管學(xué)生，一方面，班主任不能騰出更多的時間研究學(xué)生管理，或者去備課，處置其他事務(wù)。加重了班主任的負(fù)擔(dān)。另一方面，對于學(xué)生本身來說，學(xué)生天天“岌岌可危”，在課堂也是如坐針氈，更沒有心思去認(rèn)真聽課，生怕自己的行為被老師發(fā)現(xiàn)。更重要的是學(xué)生的信任去了哪里？學(xué)生對老師沒有了信任，老師對學(xué)生也沒有信任。

其實，學(xué)生的行為，得有些自由，也得有些頑皮，孩子的頑皮是天性，孩子的好動也是自然現(xiàn)象。在課堂上，無論是班主任，還是其他代課老師，學(xué)生出現(xiàn)的一切行為，或者影響干擾課堂秩序的事，課堂老師完全可以進(jìn)行處置，不是班主任的老師可以與班主任進(jìn)行溝通，對于一些現(xiàn)象及時對班主任進(jìn)行提醒，讓班主任更有有效的了解學(xué)生的動態(tài)，也不會出現(xiàn)讓班主任不在課堂時什么也不知道。

可不活潑的小燕子給當(dāng)時的孩子帶來的是歡樂，更是多么的可愛。那個“有些任性，有些頑皮”也不能說他完全錯了。

因此在學(xué)生的管理和教育上，既要發(fā)揮科技的先進(jìn)性，而且也要有些人性化，更應(yīng)該給孩子們一些信任，這樣，學(xué)生的成長不會受到外界的任何干擾，也會健康成長。

班主任全程隨班辦公實無必要

班主任隨班辦公，是為了督促孩子遵守紀(jì)律?？刹灰?，我們面對的是未成年的孩子，他們的天性就是好動，他們的思維就是發(fā)散性，有無拘無束的個性需要，更希望在課堂空間，得到知識進(jìn)步，也得到創(chuàng)造力發(fā)展、個性思維的張揚(yáng)。

這就是所謂的自由教育的精髓，教育者最應(yīng)該做的就是，尊重學(xué)生的個性需要成長需要，讓他們盡可能在寬松環(huán)境里，調(diào)整和找到自我需要與規(guī)則需要的結(jié)合點。只有優(yōu)勢發(fā)展、個性智慧得到了滿足，他才會有源源不斷的智能，投入下階段的發(fā)展，探索真理和正義，讓教育效果不斷優(yōu)化。

耶魯前校長小貝諾·施密德特認(rèn)為，“自由教育解放了人的個性，培養(yǎng)了人獨(dú)立自主的精神，它同時也增強(qiáng)了人的集體主義精神，使人更樂意與他人合作，更易于與他人心靈相通”。因為越是自由的教育，對學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)展越有益，這才是一種高明的教育。

可看今天，教育者成了“教育看守”，教育陪伴成了強(qiáng)迫。孩子的自由領(lǐng)地，成了“窒息般的空間”，時時都能感受到背后有一雙嚴(yán)厲的眼睛，他們的精神呼吸是沉重的，他們的被尊重感已大打折扣，內(nèi)心當(dāng)然是不舒服，甚至是非常別扭的：學(xué)生聽話了，但質(zhì)疑能力弱了；孩子不搗蛋了，但更容易成為俯首聽命的“應(yīng)聲蟲”；孩子順從了，而個性卻沒了光彩。

這種做法對孩子的精神發(fā)展，也是一種無形的鞭打，如果考察這些學(xué)生的幸福指數(shù)以及快樂程度的話，他們的快樂指數(shù)肯定不會高?？纯串?dāng)下，不少孩子，都成了心理疾病患者，就與過分嚴(yán)厲、不允許犯錯的不當(dāng)教育不無關(guān)系。不注重教育方法，不懂得從“心”出發(fā)，教育效果注定適得其反。

在尊重已經(jīng)寫入了《義務(wù)教育法》《教育法》，在給予孩子充分人格尊嚴(yán)已經(jīng)成為教育共識的今天，我們的教師仍把所謂的“嚴(yán)格”、“好心”，當(dāng)做誘人的幌子，動輒剝奪孩子的基本尊嚴(yán)，這些教育者的觀念太落伍了，視野太封閉了，他們的“好心”讓人感到可怕。

孩子是充滿了尊嚴(yán)和平等需要的生命個體，在自由的散養(yǎng)環(huán)境中長大的孩子，能呼吸到更多的精神元素、自由空氣，他們往往比較快樂，比較單純，有一顆沒有被功利污染的童心。所以，我們應(yīng)該多保留這份教育純真，不能為了教育功利的需要，而踐踏和剝奪了學(xué)生的尊嚴(yán)需要，這樣的教育，真的不夠人道。