但是如果讓班主任成天監(jiān)管學生,一方面,班主任不能騰出更多的時間研究學生管理,或者去備課,處置其他事務。加重了班主任的負擔。另一方面,對于學生本身來說,學生天天“岌岌可危”,在課堂也是如坐針氈,更沒有心思去認真聽課,生怕自己的行為被老師發(fā)現(xiàn)。更重要的是學生的信任去了哪里?學生對老師沒有了信任,老師對學生也沒有信任。
其實,學生的行為,得有些自由,也得有些頑皮,孩子的頑皮是天性,孩子的好動也是自然現(xiàn)象。在課堂上,無論是班主任,還是其他代課老師,學生出現(xiàn)的一切行為,或者影響干擾課堂秩序的事,課堂老師完全可以進行處置,不是班主任的老師可以與班主任進行溝通,對于一些現(xiàn)象及時對班主任進行提醒,讓班主任更有有效的了解學生的動態(tài),也不會出現(xiàn)讓班主任不在課堂時什么也不知道。
可不活潑的小燕子給當時的孩子帶來的是歡樂,更是多么的可愛。那個“有些任性,有些頑皮”也不能說他完全錯了。
因此在學生的管理和教育上,既要發(fā)揮科技的先進性,而且也要有些人性化,更應該給孩子們一些信任,這樣,學生的成長不會受到外界的任何干擾,也會健康成長。
班主任全程隨班辦公實無必要
班主任隨班辦公,是為了督促孩子遵守紀律。可不要忘了,我們面對的是未成年的孩子,他們的天性就是好動,他們的思維就是發(fā)散性,有無拘無束的個性需要,更希望在課堂空間,得到知識進步,也得到創(chuàng)造力發(fā)展、個性思維的張揚。
這就是所謂的自由教育的精髓,教育者最應該做的就是,尊重學生的個性需要成長需要,讓他們盡可能在寬松環(huán)境里,調(diào)整和找到自我需要與規(guī)則需要的結(jié)合點。只有優(yōu)勢發(fā)展、個性智慧得到了滿足,他才會有源源不斷的智能,投入下階段的發(fā)展,探索真理和正義,讓教育效果不斷優(yōu)化。
耶魯前校長小貝諾·施密德特認為,“自由教育解放了人的個性,培養(yǎng)了人獨立自主的精神,它同時也增強了人的集體主義精神,使人更樂意與他人合作,更易于與他人心靈相通”。因為越是自由的教育,對學生的個性發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)展越有益,這才是一種高明的教育。
可看今天,教育者成了“教育看守”,教育陪伴成了強迫。孩子的自由領(lǐng)地,成了“窒息般的空間”,時時都能感受到背后有一雙嚴厲的眼睛,他們的精神呼吸是沉重的,他們的被尊重感已大打折扣,內(nèi)心當然是不舒服,甚至是非常別扭的:學生聽話了,但質(zhì)疑能力弱了;孩子不搗蛋了,但更容易成為俯首聽命的“應聲蟲”;孩子順從了,而個性卻沒了光彩。
這種做法對孩子的精神發(fā)展,也是一種無形的鞭打,如果考察這些學生的幸福指數(shù)以及快樂程度的話,他們的快樂指數(shù)肯定不會高??纯串斚拢簧俸⒆?,都成了心理疾病患者,就與過分嚴厲、不允許犯錯的不當教育不無關(guān)系。不注重教育方法,不懂得從“心”出發(fā),教育效果注定適得其反。
在尊重已經(jīng)寫入了《義務教育法》《教育法》,在給予孩子充分人格尊嚴已經(jīng)成為教育共識的今天,我們的教師仍把所謂的“嚴格”、“好心”,當做誘人的幌子,動輒剝奪孩子的基本尊嚴,這些教育者的觀念太落伍了,視野太封閉了,他們的“好心”讓人感到可怕。
孩子是充滿了尊嚴和平等需要的生命個體,在自由的散養(yǎng)環(huán)境中長大的孩子,能呼吸到更多的精神元素、自由空氣,他們往往比較快樂,比較單純,有一顆沒有被功利污染的童心。所以,我們應該多保留這份教育純真,不能為了教育功利的需要,而踐踏和剝奪了學生的尊嚴需要,這樣的教育,真的不夠人道。
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