【案例】“教師全程隨班辦公”應(yīng)該如何看待?(4)

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【案例】“教師全程隨班辦公”應(yīng)該如何看待?(4)

但是如果讓班主任成天監(jiān)管學(xué)生,一方面,班主任不能騰出更多的時間研究學(xué)生管理,或者去備課,處置其他事務(wù)。加重了班主任的負(fù)擔(dān)。另一方面,對于學(xué)生本身來說,學(xué)生天天“岌岌可危”,在課堂也是如坐針氈,更沒有心思去認(rèn)真聽課,生怕自己的行為被老師發(fā)現(xiàn)。更重要的是學(xué)生的信任去了哪里?學(xué)生對老師沒有了信任,老師對學(xué)生也沒有信任。

其實,學(xué)生的行為,得有些自由,也得有些頑皮,孩子的頑皮是天性,孩子的好動也是自然現(xiàn)象。在課堂上,無論是班主任,還是其他代課老師,學(xué)生出現(xiàn)的一切行為,或者影響干擾課堂秩序的事,課堂老師完全可以進(jìn)行處置,不是班主任的老師可以與班主任進(jìn)行溝通,對于一些現(xiàn)象及時對班主任進(jìn)行提醒,讓班主任更有有效的了解學(xué)生的動態(tài),也不會出現(xiàn)讓班主任不在課堂時什么也不知道。

可不活潑的小燕子給當(dāng)時的孩子帶來的是歡樂,更是多么的可愛。那個“有些任性,有些頑皮”也不能說他完全錯了。

因此在學(xué)生的管理和教育上,既要發(fā)揮科技的先進(jìn)性,而且也要有些人性化,更應(yīng)該給孩子們一些信任,這樣,學(xué)生的成長不會受到外界的任何干擾,也會健康成長。

班主任全程隨班辦公實無必要

班主任隨班辦公,是為了督促孩子遵守紀(jì)律??刹灰?,我們面對的是未成年的孩子,他們的天性就是好動,他們的思維就是發(fā)散性,有無拘無束的個性需要,更希望在課堂空間,得到知識進(jìn)步,也得到創(chuàng)造力發(fā)展、個性思維的張揚(yáng)。

這就是所謂的自由教育的精髓,教育者最應(yīng)該做的就是,尊重學(xué)生的個性需要成長需要,讓他們盡可能在寬松環(huán)境里,調(diào)整和找到自我需要與規(guī)則需要的結(jié)合點。只有優(yōu)勢發(fā)展、個性智慧得到了滿足,他才會有源源不斷的智能,投入下階段的發(fā)展,探索真理和正義,讓教育效果不斷優(yōu)化。

耶魯前校長小貝諾·施密德特認(rèn)為,“自由教育解放了人的個性,培養(yǎng)了人獨(dú)立自主的精神,它同時也增強(qiáng)了人的集體主義精神,使人更樂意與他人合作,更易于與他人心靈相通”。因為越是自由的教育,對學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)展越有益,這才是一種高明的教育。

可看今天,教育者成了“教育看守”,教育陪伴成了強(qiáng)迫。孩子的自由領(lǐng)地,成了“窒息般的空間”,時時都能感受到背后有一雙嚴(yán)厲的眼睛,他們的精神呼吸是沉重的,他們的被尊重感已大打折扣,內(nèi)心當(dāng)然是不舒服,甚至是非常別扭的:學(xué)生聽話了,但質(zhì)疑能力弱了;孩子不搗蛋了,但更容易成為俯首聽命的“應(yīng)聲蟲”;孩子順從了,而個性卻沒了光彩。

這種做法對孩子的精神發(fā)展,也是一種無形的鞭打,如果考察這些學(xué)生的幸福指數(shù)以及快樂程度的話,他們的快樂指數(shù)肯定不會高??纯串?dāng)下,不少孩子,都成了心理疾病患者,就與過分嚴(yán)厲、不允許犯錯的不當(dāng)教育不無關(guān)系。不注重教育方法,不懂得從“心”出發(fā),教育效果注定適得其反。

在尊重已經(jīng)寫入了《義務(wù)教育法》《教育法》,在給予孩子充分人格尊嚴(yán)已經(jīng)成為教育共識的今天,我們的教師仍把所謂的“嚴(yán)格”、“好心”,當(dāng)做誘人的幌子,動輒剝奪孩子的基本尊嚴(yán),這些教育者的觀念太落伍了,視野太封閉了,他們的“好心”讓人感到可怕。

孩子是充滿了尊嚴(yán)和平等需要的生命個體,在自由的散養(yǎng)環(huán)境中長大的孩子,能呼吸到更多的精神元素、自由空氣,他們往往比較快樂,比較單純,有一顆沒有被功利污染的童心。所以,我們應(yīng)該多保留這份教育純真,不能為了教育功利的需要,而踐踏和剝奪了學(xué)生的尊嚴(yán)需要,這樣的教育,真的不夠人道。

責(zé)任編輯:蔡暢校對:總編室最后修改:
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