家長(zhǎng)：能讓孩子學(xué)習(xí)更好，但會(huì)影響性格形成

市民王女士的孩子在巴南區(qū)讀初一，在聽說(shuō)河北這所中學(xué)的舉措后，她表示，這種做法可能會(huì)適得其反。王女士說(shuō)，可是小孩的天性就是活潑好動(dòng)，上課有點(diǎn)小動(dòng)作也很正常，如果孩子為了表現(xiàn)好，神經(jīng)一直處于緊繃狀態(tài)，那對(duì)性格的形成可能會(huì)造成很大影響。王女士說(shuō)，她能理解學(xué)校的這種做法但不支持，“嚴(yán)格的監(jiān)管，聽話的孩子是會(huì)更多，但是創(chuàng)造力會(huì)更低。”

家住在楊家坪的胡先生則表示認(rèn)同這種做法。胡先生說(shuō)，他的女兒剛上初一，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，但班上總有一些調(diào)皮的男生在課上、課下搞惡作劇，影響孩子學(xué)習(xí)。“如果有班主任在后面時(shí)不時(shí)地看著，班上上課的紀(jì)律肯定會(huì)好很多。”

市民李女士家住在北碚，她既是一名初三學(xué)生的母親，也是一位中學(xué)教師。昨天她在接受采訪時(shí)也表示支持，“這種做法可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)、做作業(yè)等情況，及時(shí)解決有效的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督。”

老師：嚴(yán)格監(jiān)管不起作用，學(xué)生易產(chǎn)生負(fù)面情緒

“我覺(jué)得這種嚴(yán)格監(jiān)管不會(huì)起什么作用，學(xué)生聽不聽話主要還是在于班主任的管理藝術(shù)。如果管理有方，學(xué)生是不會(huì)在背后搗亂的。”在九龍坡區(qū)一所中學(xué)教書的黃老師表示不太理解這種做法。他認(rèn)為，過(guò)分監(jiān)管，會(huì)令學(xué)生沒(méi)有自己的空間和隱私，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。

重慶第十八中學(xué)教師褚云生曾做過(guò)高三年級(jí)的班主任，昨天他在接受記者采訪時(shí)也表示不贊同這種做法。“學(xué)生肯定很反感，上課時(shí)也會(huì)分心。采取這個(gè)措施，既起不到監(jiān)督的作用，還會(huì)讓學(xué)生誤以為老師對(duì)自己不信任，更無(wú)力主動(dòng)學(xué)習(xí)。”

“老師與學(xué)生的關(guān)系不應(yīng)該是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，而是提供知識(shí)和接受知識(shí)的關(guān)系，這個(gè)關(guān)系必須定位準(zhǔn)確。”孫秀軍是重慶市第二十九中學(xué)的語(yǔ)文老師，他不是很贊同把辦公室和教室連起來(lái)。他告訴記者，現(xiàn)在的學(xué)生向往獨(dú)立自主，這樣的舉措會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)老師來(lái)說(shuō)也不自由，課下老師們也需要獨(dú)立的空間。

專家聲音：別用老眼光評(píng)價(jià)創(chuàng)新，老師不僅僅是管理者

“若是基于管理者和被管理者的角度來(lái)看，這項(xiàng)舉措確實(shí)不妥。但如果是為了更好地服務(wù)學(xué)生，那它不失為一種好的嘗試。”11月2日，著名教育學(xué)者、21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇在接受商報(bào)記者采訪時(shí)表示，我們不要光憑表面現(xiàn)象下判斷，更應(yīng)該關(guān)注這項(xiàng)舉措的具體執(zhí)行方式。

熊丙奇認(rèn)為，探討這項(xiàng)舉措的關(guān)鍵在于學(xué)校“怎么去做”。熊丙奇舉例說(shuō)，通常學(xué)校里，班主任的辦公室和學(xué)生教室有一定距離，在大學(xué)里就更遠(yuǎn)了。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題，要找老師都很麻煩。“這其實(shí)很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而該中學(xué)的舉措，從空間上拉近了老師與學(xué)生的距離。即便施行初期，學(xué)生中會(huì)有反感的聲音，但只要溝通解決好了，無(wú)形中反而有助于班級(jí)文化建設(shè)，讓老師跟學(xué)生走得更近，建立起良好的溝通機(jī)制。這不正是我們想要的班級(jí)氛圍嗎？”

熊丙奇說(shuō)，網(wǎng)上的負(fù)面聲音主要是站在應(yīng)試教育的角度發(fā)表的，用固化的思維去推論這項(xiàng)舉措是在管理學(xué)生。如此一來(lái)，觀點(diǎn)有失偏頗。無(wú)限放大后，再上綱上線，最終只會(huì)阻礙創(chuàng)新，讓教育在應(yīng)試教育的框架里停滯不前。