小學(xué)階段教師和家長(zhǎng)要關(guān)注學(xué)生的每天的變化?，F(xiàn)在學(xué)校的建設(shè)和教學(xué)模式，包括教材的選用和對(duì)老師的培訓(xùn)，也在努力往這方向轉(zhuǎn)化。我們叫備學(xué)生比備教材和教法還重要，因?yàn)槲业糜袑?duì)象意識(shí)。今天是這樣的群體來(lái)說(shuō)，我們肯定用案例，用大家共同關(guān)注的話題講。不可能像給校長(zhǎng)做報(bào)告或者給老師做報(bào)告那樣，說(shuō)一些術(shù)語(yǔ)，也可能像給領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的時(shí)候，簡(jiǎn)明扼要。這一點(diǎn)是致力于改革?，F(xiàn)在在小學(xué)教育階段改革中，第一豐富課程的設(shè)置，能動(dòng)手的盡量動(dòng)手，而不是坐那里干聽(tīng)。第二，作業(yè)的方式，除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和寫(xiě)字，更多留給創(chuàng)意性的作業(yè)。我們致力于孩子有批判性思維——找茬，提問(wèn)題，針對(duì)社會(huì)的實(shí)際和看到的問(wèn)題。包括對(duì)小學(xué)老師的培訓(xùn)，這也需要一個(gè)過(guò)程，可能你的孩子和你接觸的小學(xué)老師未必很到位、很注重這些，但是這肯定是改革的方向。因?yàn)閷?duì)老師的挑戰(zhàn)也很大。原來(lái)教教材、知識(shí)和方法這是最簡(jiǎn)單的，但是孩子是不是真聽(tīng)進(jìn)去了，另外孩子感不感興趣、是不是能舉一反三、觸類(lèi)旁通的，這是要關(guān)注的。真正的優(yōu)質(zhì)資源、好老師，實(shí)際上跟老師有這種互動(dòng)和影響力的老師。

現(xiàn)在搞優(yōu)質(zhì)資源擴(kuò)大，并不是學(xué)校牌的變化，主要是這種理念的傳播，是不是能讓所有學(xué)校的老師，包括大班還是小班，當(dāng)然還是小班好。一個(gè)班47個(gè)人，老師判作文，基本上都寫(xiě)優(yōu)。如果一個(gè)班40個(gè)人，所有都寫(xiě)優(yōu)還能寫(xiě)點(diǎn)話。如果30個(gè)人，還可能在班上對(duì)作文進(jìn)行分析。我們看待的優(yōu)質(zhì)資源是這種內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)進(jìn)行傳播和擴(kuò)展。因?yàn)橹挥羞@種優(yōu)質(zhì)的東西擴(kuò)展，才能真正作用到咱家孩子身上。哪個(gè)學(xué)校裝修好，或者有一個(gè)楠木的大字教室，或者有300倍的天文望遠(yuǎn)鏡，跟咱們沒(méi)有關(guān)系。我們?cè)谶x擇教育資源，包括我們?cè)谕卣菇逃Y源的時(shí)候，實(shí)際上拓展了這些東西。為什么現(xiàn)在我們關(guān)注一些聽(tīng)不起眼的學(xué)校，但是學(xué)校的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的寫(xiě)作能力，包括學(xué)生的表達(dá)階段，特別是小學(xué)階段，不同一般，品質(zhì)不一樣。包括我們也出過(guò)國(guó)，發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育都很平和，他們講教育生態(tài)，一個(gè)教育生態(tài)里一定有很復(fù)雜的食物鏈和食物網(wǎng)，包括老師跟家長(zhǎng)、孩子之間的交流。如果這個(gè)學(xué)校變成工業(yè)化的生產(chǎn)模式，一個(gè)年級(jí)十幾個(gè)班，每個(gè)班四五十人，一個(gè)老師比如教3個(gè)班語(yǔ)文，作業(yè)基本上沒(méi)有辦法判。中小學(xué)教師的基本工作量就是兩個(gè)班，還能判出水平，如果到3個(gè)班基本上不行。我們?cè)谶M(jìn)行教育資源的配制和重新調(diào)整的時(shí)候，我們實(shí)際上關(guān)注這種教育生態(tài)和要素的調(diào)整。而這些要素一定是這一針能扎到學(xué)校身上，而不是簡(jiǎn)單的孩子或者建設(shè)的問(wèn)題。反過(guò)來(lái)，從您的角度關(guān)注，是關(guān)注我們家孩子到底能獲得哪些教育。就比如我們?nèi)ヒ粋€(gè)飯館，高樓大廈，環(huán)境也很好，但是這個(gè)菜好不好，如果什么都好，沒(méi)吃出什么東西，這頓就白搭了。我們的教育本質(zhì)上就是服務(wù)，跟餐飲差不多，核心是教育供給，也跟教育差不多。我們的服務(wù)對(duì)象很任性，他們按喜怒哀樂(lè)來(lái)“吃”。比如在小學(xué)，他們喜歡這個(gè)老師就認(rèn)真學(xué)，如果不喜歡這個(gè)老師，唯一的報(bào)復(fù)手段就是不學(xué)。所以我們的服務(wù)對(duì)象很任性，我們要致力于改善我們的教育供給，更關(guān)注我們的對(duì)象。

我們要改善教育供給，特別是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育理念要得以傳播。真正的好學(xué)校去評(píng)價(jià)，是不是真正尊重學(xué)生。我們到學(xué)校去考核，包括您回去以后拿這一點(diǎn)試試你的孩子，真的考核這個(gè)學(xué)校的質(zhì)量怎么看，看課堂筆記和作業(yè)，老師怎么批改作業(yè)，課堂筆記是老師留在黑板上的干貨。有的學(xué)校對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生的筆記還做批改，這是很到位的。因?yàn)樾『⒌綄W(xué)校不會(huì)做筆記，但是老師會(huì)指導(dǎo)。有一些學(xué)校做不到。另外去學(xué)?？己诉€有一個(gè)報(bào)紙，就是看老師了解學(xué)生的程度。比如就像開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，您去問(wèn)老師我家孩子怎么樣，如果這個(gè)老師滔滔不絕講出你孩子的個(gè)性特點(diǎn)，跟您了解的情況能印證上，這個(gè)學(xué)校就放心了。如果老師說(shuō)挺好的，要警覺(jué)，您家孩子沒(méi)有獲得應(yīng)有的資源和教育，這就是缺乏個(gè)性的。這樣您就要把您孩子的個(gè)性傳遞給孩子，老師在教育中進(jìn)行調(diào)整。孩子大部分時(shí)間是跟孩子一塊兒，晚上只是在家吃一頓飯，尤其是小學(xué)階段。所以，您要高度重視孩子白天的生活，要從每天放學(xué)的反映、與老師溝通和我們對(duì)課堂上做筆記的情況，獲取有用的信息。我們?cè)谶M(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源擴(kuò)展中，小學(xué)階段西城是改動(dòng)最大的。

西城小學(xué)階段優(yōu)質(zhì)教育資源也是全北京市最密集的，這一次區(qū)委區(qū)政府力度非常大，進(jìn)行學(xué)區(qū)化的改造包括學(xué)校聯(lián)盟，我們看到“兵馬未動(dòng)糧草先行”。所謂“糧草”就是教育生態(tài)中最核心的，比如教材，比如說(shuō)教學(xué)資源、教輔資源，不同學(xué)校，不同老師之間使用的教材都不一樣。在這種傳播中，現(xiàn)在這種資源的流通已經(jīng)開(kāi)始了。我為什么知道呢？因?yàn)橛械膶W(xué)校校長(zhǎng)給我打電話，申請(qǐng)統(tǒng)一教材，因?yàn)槲鞒怯械膶W(xué)校使用北師大版，有的使用人大版，當(dāng)然這都是合法的。有的申請(qǐng)統(tǒng)一的教研和備課。各自的優(yōu)勢(shì)不一樣，有的是文化課，有的是培養(yǎng)模式，我覺(jué)得這個(gè)態(tài)勢(shì)非常好，直接作用于每個(gè)市民、每個(gè)家長(zhǎng)的感受。9月1日以后開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)您會(huì)關(guān)注到。

今年更關(guān)注小學(xué)入學(xué)、初一入學(xué)，就算你不是起始年級(jí)，在融合的過(guò)程中也能看到深刻的變化。這是小學(xué)階段今年重點(diǎn)推進(jìn)和改革的重要內(nèi)涵，這些東西部可能在政策里寫(xiě)進(jìn)去，其實(shí)我們特別希望通過(guò)各種各樣的方式能夠跟家長(zhǎng)一塊兒取得共識(shí)。我們要認(rèn)真為孩子選擇白天的在校生活，認(rèn)真幫助他過(guò)好白天的生活。這個(gè)認(rèn)真的前提是我們要共同做好診斷，這種診斷是每天都在進(jìn)行的。你天天在家看他的情況，老師也有責(zé)任每天關(guān)注孩子，然后跟家長(zhǎng)有一定周期的聯(lián)系，但是現(xiàn)在往往有時(shí)候受大班額的聯(lián)系，老師關(guān)注不夠?，F(xiàn)在幼兒園聯(lián)系比較多，一個(gè)班配兩個(gè)老師，老師在微博發(fā)的東西，有時(shí)候給你發(fā)誰(shuí)誰(shuí)的手破了，今天還能游泳嗎？征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)。到小學(xué)，這就不行了。另外家長(zhǎng)主動(dòng)跟老師建立聯(lián)系，其實(shí)有利于孩子的健康成長(zhǎng)。在這里還特別提醒一下，鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑。現(xiàn)在對(duì)所有老師培訓(xùn)，你不要不讓孩子提問(wèn)，或者孩子提的問(wèn)題很個(gè)性，你不要生氣，你應(yīng)該感覺(jué)是自己教育的成功。家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子，你是不是問(wèn)老師問(wèn)題了嗎，是不是跟老師溝通。您一定要跟相應(yīng)的教育資源有接觸度，這樣更有自信。

小學(xué)階段一二三年級(jí)是最重要的習(xí)慣養(yǎng)成階段，小學(xué)有6年，在這6年中有一個(gè)分水嶺，很多小學(xué)的老師一二三年級(jí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，四五六年級(jí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。一二三年級(jí)更多的是習(xí)慣的傳達(dá)，是不是有良好的閱讀習(xí)慣，晚上觀察孩子在做完作業(yè)有沒(méi)有自己獨(dú)處的時(shí)候，你給他創(chuàng)造環(huán)境，把家里電視都關(guān)了，他能不能安靜先從十分鐘開(kāi)始，然后半個(gè)小時(shí)，看書(shū)也行，或者玩什么東西，要讓他有專注的時(shí)間，這都是好的習(xí)慣。另外有沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，要從看圖到看文字。馬上在北京電視臺(tái)要推進(jìn)北京中小學(xué)生的閱讀工程，我們?cè)?jīng)還搞一個(gè)課題：有感于老師不讀書(shū)。可能由于各種壓力，現(xiàn)在老師未必真的讀多少書(shū)，我們?cè)诘罔F上看更多的是玩手機(jī)，有一些發(fā)達(dá)國(guó)家閱讀的讀書(shū)習(xí)慣非常好。小學(xué)階段必讀的一些書(shū)家長(zhǎng)要準(zhǔn)備一些。如果他養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，后面一系列的問(wèn)題，特別是從四年級(jí)以后，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)和閱讀都會(huì)海闊天空?，F(xiàn)在我們?cè)\斷好多中學(xué)的孩子學(xué)習(xí)能力差，根源在于母語(yǔ)的能力差，不能有效閱讀，提取有用信息加以消化整理，然后去解決實(shí)際問(wèn)題。這樣一個(gè)基本能力貫穿到所有學(xué)科，他的習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)際上在早期。包括現(xiàn)在我們自己都感覺(jué)，讓我安安靜靜讀一篇東西讀不下去，有時(shí)候希望別人跟我說(shuō)，我都懶得看，這是挺麻煩的事。所以一二三年級(jí)關(guān)注習(xí)慣的培養(yǎng)，四五六年級(jí)關(guān)注在這種習(xí)慣下是不是能形成自己獨(dú)立的風(fēng)格和獨(dú)立的思維水平。四五年級(jí)的老師，一二三年級(jí)都是包班的老師，四五年級(jí)要分科，科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等等，確實(shí)為初中做準(zhǔn)備。為什么小升初看四五六年的評(píng)價(jià)手冊(cè)。一二三年級(jí)要培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、良好的生活，還有閱讀習(xí)慣。四五年級(jí)把這些習(xí)慣轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)斗力，是不是運(yùn)用閱讀習(xí)慣在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)里能看懂一篇科學(xué)文章，能挑出一些問(wèn)題，另外注意孩子的表達(dá)?，F(xiàn)在老討論英語(yǔ)考試，其實(shí)語(yǔ)文該不該考聽(tīng)力，包括成年人在內(nèi)是善于聽(tīng)取別人的話，提取別人的信息，有多少人能自如表達(dá)自己的思想，口才有多少。其實(shí)成年人也未必能做到這些。一二三年級(jí)養(yǎng)成習(xí)慣，四五六年級(jí)看表達(dá)，自己有思想?，F(xiàn)在有一些孩子在一二年級(jí)就可以跟家長(zhǎng)辯論了，有思想——這是特別寶貴的東西，千萬(wàn)別壓制。