小學階段教師和家長要關注學生的每天的變化?，F(xiàn)在學校的建設和教學模式，包括教材的選用和對老師的培訓，也在努力往這方向轉化。我們叫備學生比備教材和教法還重要，因為我得有對象意識。今天是這樣的群體來說，我們肯定用案例，用大家共同關注的話題講。不可能像給校長做報告或者給老師做報告那樣，說一些術語，也可能像給領導匯報的時候，簡明扼要。這一點是致力于改革?，F(xiàn)在在小學教育階段改革中，第一豐富課程的設置，能動手的盡量動手，而不是坐那里干聽。第二，作業(yè)的方式，除了傳統(tǒng)的學習和寫字，更多留給創(chuàng)意性的作業(yè)。我們致力于孩子有批判性思維——找茬，提問題，針對社會的實際和看到的問題。包括對小學老師的培訓，這也需要一個過程，可能你的孩子和你接觸的小學老師未必很到位、很注重這些，但是這肯定是改革的方向。因為對老師的挑戰(zhàn)也很大。原來教教材、知識和方法這是最簡單的，但是孩子是不是真聽進去了，另外孩子感不感興趣、是不是能舉一反三、觸類旁通的，這是要關注的。真正的優(yōu)質資源、好老師，實際上跟老師有這種互動和影響力的老師。

現(xiàn)在搞優(yōu)質資源擴大，并不是學校牌的變化，主要是這種理念的傳播，是不是能讓所有學校的老師，包括大班還是小班，當然還是小班好。一個班47個人，老師判作文，基本上都寫優(yōu)。如果一個班40個人，所有都寫優(yōu)還能寫點話。如果30個人，還可能在班上對作文進行分析。我們看待的優(yōu)質資源是這種內(nèi)涵的優(yōu)質進行傳播和擴展。因為只有這種優(yōu)質的東西擴展，才能真正作用到咱家孩子身上。哪個學校裝修好，或者有一個楠木的大字教室，或者有300倍的天文望遠鏡，跟咱們沒有關系。我們在選擇教育資源，包括我們在拓展教育資源的時候，實際上拓展了這些東西。為什么現(xiàn)在我們關注一些聽不起眼的學校，但是學校的閱讀習慣，學生的寫作能力，包括學生的表達階段，特別是小學階段，不同一般，品質不一樣。包括我們也出過國，發(fā)達國家的基礎教育都很平和，他們講教育生態(tài)，一個教育生態(tài)里一定有很復雜的食物鏈和食物網(wǎng)，包括老師跟家長、孩子之間的交流。如果這個學校變成工業(yè)化的生產(chǎn)模式，一個年級十幾個班，每個班四五十人，一個老師比如教3個班語文，作業(yè)基本上沒有辦法判。中小學教師的基本工作量就是兩個班，還能判出水平，如果到3個班基本上不行。我們在進行教育資源的配制和重新調整的時候，我們實際上關注這種教育生態(tài)和要素的調整。而這些要素一定是這一針能扎到學校身上，而不是簡單的孩子或者建設的問題。反過來，從您的角度關注，是關注我們家孩子到底能獲得哪些教育。就比如我們?nèi)ヒ粋€飯館，高樓大廈，環(huán)境也很好，但是這個菜好不好，如果什么都好，沒吃出什么東西，這頓就白搭了。我們的教育本質上就是服務，跟餐飲差不多，核心是教育供給，也跟教育差不多。我們的服務對象很任性，他們按喜怒哀樂來“吃”。比如在小學，他們喜歡這個老師就認真學，如果不喜歡這個老師，唯一的報復手段就是不學。所以我們的服務對象很任性，我們要致力于改善我們的教育供給，更關注我們的對象。

我們要改善教育供給，特別是優(yōu)質學校的教育理念要得以傳播。真正的好學校去評價，是不是真正尊重學生。我們到學校去考核，包括您回去以后拿這一點試試你的孩子，真的考核這個學校的質量怎么看，看課堂筆記和作業(yè)，老師怎么批改作業(yè)，課堂筆記是老師留在黑板上的干貨。有的學校對學生對學生的筆記還做批改，這是很到位的。因為小孩到學校不會做筆記，但是老師會指導。有一些學校做不到。另外去學?？己诉€有一個報紙，就是看老師了解學生的程度。比如就像開家長會，您去問老師我家孩子怎么樣，如果這個老師滔滔不絕講出你孩子的個性特點，跟您了解的情況能印證上，這個學校就放心了。如果老師說挺好的，要警覺，您家孩子沒有獲得應有的資源和教育，這就是缺乏個性的。這樣您就要把您孩子的個性傳遞給孩子，老師在教育中進行調整。孩子大部分時間是跟孩子一塊兒，晚上只是在家吃一頓飯，尤其是小學階段。所以，您要高度重視孩子白天的生活，要從每天放學的反映、與老師溝通和我們對課堂上做筆記的情況，獲取有用的信息。我們在進行優(yōu)質資源擴展中，小學階段西城是改動最大的。

西城小學階段優(yōu)質教育資源也是全北京市最密集的，這一次區(qū)委區(qū)政府力度非常大，進行學區(qū)化的改造包括學校聯(lián)盟，我們看到“兵馬未動糧草先行”。所謂“糧草”就是教育生態(tài)中最核心的，比如教材，比如說教學資源、教輔資源，不同學校，不同老師之間使用的教材都不一樣。在這種傳播中，現(xiàn)在這種資源的流通已經(jīng)開始了。我為什么知道呢？因為有的學校校長給我打電話，申請統(tǒng)一教材，因為西城有的學校使用北師大版，有的使用人大版，當然這都是合法的。有的申請統(tǒng)一的教研和備課。各自的優(yōu)勢不一樣，有的是文化課，有的是培養(yǎng)模式，我覺得這個態(tài)勢非常好，直接作用于每個市民、每個家長的感受。9月1日以后開家長會您會關注到。

今年更關注小學入學、初一入學，就算你不是起始年級，在融合的過程中也能看到深刻的變化。這是小學階段今年重點推進和改革的重要內(nèi)涵，這些東西部可能在政策里寫進去，其實我們特別希望通過各種各樣的方式能夠跟家長一塊兒取得共識。我們要認真為孩子選擇白天的在校生活，認真幫助他過好白天的生活。這個認真的前提是我們要共同做好診斷，這種診斷是每天都在進行的。你天天在家看他的情況，老師也有責任每天關注孩子，然后跟家長有一定周期的聯(lián)系，但是現(xiàn)在往往有時候受大班額的聯(lián)系，老師關注不夠?，F(xiàn)在幼兒園聯(lián)系比較多，一個班配兩個老師，老師在微博發(fā)的東西，有時候給你發(fā)誰誰的手破了，今天還能游泳嗎？征求家長的意見。到小學，這就不行了。另外家長主動跟老師建立聯(lián)系，其實有利于孩子的健康成長。在這里還特別提醒一下，鼓勵孩子質疑。現(xiàn)在對所有老師培訓，你不要不讓孩子提問，或者孩子提的問題很個性，你不要生氣，你應該感覺是自己教育的成功。家長可以問孩子，你是不是問老師問題了嗎，是不是跟老師溝通。您一定要跟相應的教育資源有接觸度，這樣更有自信。

小學階段一二三年級是最重要的習慣養(yǎng)成階段，小學有6年，在這6年中有一個分水嶺，很多小學的老師一二三年級是一個團隊，四五六年級是一個團隊。一二三年級更多的是習慣的傳達，是不是有良好的閱讀習慣，晚上觀察孩子在做完作業(yè)有沒有自己獨處的時候，你給他創(chuàng)造環(huán)境，把家里電視都關了，他能不能安靜先從十分鐘開始，然后半個小時，看書也行，或者玩什么東西，要讓他有專注的時間，這都是好的習慣。另外有沒有閱讀的習慣，要從看圖到看文字。馬上在北京電視臺要推進北京中小學生的閱讀工程，我們曾經(jīng)還搞一個課題：有感于老師不讀書?？赡苡捎诟鞣N壓力，現(xiàn)在老師未必真的讀多少書，我們在地鐵上看更多的是玩手機，有一些發(fā)達國家閱讀的讀書習慣非常好。小學階段必讀的一些書家長要準備一些。如果他養(yǎng)成這個習慣，后面一系列的問題，特別是從四年級以后，所有學科的學習和閱讀都會海闊天空?，F(xiàn)在我們診斷好多中學的孩子學習能力差，根源在于母語的能力差，不能有效閱讀，提取有用信息加以消化整理，然后去解決實際問題。這樣一個基本能力貫穿到所有學科，他的習慣培養(yǎng)實際上在早期。包括現(xiàn)在我們自己都感覺，讓我安安靜靜讀一篇東西讀不下去，有時候希望別人跟我說，我都懶得看，這是挺麻煩的事。所以一二三年級關注習慣的培養(yǎng)，四五六年級關注在這種習慣下是不是能形成自己獨立的風格和獨立的思維水平。四五年級的老師，一二三年級都是包班的老師，四五年級要分科，科學、語文、數(shù)學等等，確實為初中做準備。為什么小升初看四五六年的評價手冊。一二三年級要培養(yǎng)良好的生活習慣、良好的生活，還有閱讀習慣。四五年級把這些習慣轉化為戰(zhàn)斗力，是不是運用閱讀習慣在語文、數(shù)學、科學里能看懂一篇科學文章，能挑出一些問題，另外注意孩子的表達。現(xiàn)在老討論英語考試，其實語文該不該考聽力，包括成年人在內(nèi)是善于聽取別人的話，提取別人的信息，有多少人能自如表達自己的思想，口才有多少。其實成年人也未必能做到這些。一二三年級養(yǎng)成習慣，四五六年級看表達，自己有思想?，F(xiàn)在有一些孩子在一二年級就可以跟家長辯論了，有思想——這是特別寶貴的東西，千萬別壓制。