作為一種重要的交際工具和文化載體，漢字與人們的生活息息相關(guān)。進(jìn)入電子時(shí)代，伴隨著電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，人們在紙上書寫漢字的機(jī)會越來越少，這導(dǎo)致人們書寫能力的退化，表現(xiàn)為不同程度的提筆忘字、頻寫錯(cuò)別字等現(xiàn)象。書寫能力退化只是“漢字危機(jī)”之表層，更深層次的危機(jī)則是漢字靈魂的喪失，漢字軀殼化現(xiàn)象值得警惕。

加強(qiáng)漢字書寫教育能否完全消解“漢字危機(jī)”

在電子時(shí)代，相當(dāng)一部分人書寫能力退化已是不爭的事實(shí)。為應(yīng)對這一危機(jī)，人們提出了諸多解決辦法。這些方法大致分為兩類。第一類是“寫”，具體分為兩種，一是加強(qiáng)漢字傳統(tǒng)書寫教育，中小學(xué)應(yīng)開設(shè)書法課；二是有人提出在電腦上手寫漢字。第二類是使用“形碼”輸入法。筆者以為，在電腦上手寫漢字和使用“形碼”輸入法均欠妥，原因在于，信息的傳播講求效率，而技術(shù)進(jìn)步是提高效率最好的辦法，假如漢字不能在電子時(shí)代實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)處理，那就存在淡出舞臺的危險(xiǎn)。因此，如果采用上述方式，則會對書籍的出版、報(bào)刊的發(fā)行以及人們的辦公帶來很大的影響。

由此，以上解決方案之中，應(yīng)采取加強(qiáng)傳統(tǒng)書寫教育。教育部于2013年1月發(fā)布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，規(guī)定從當(dāng)年春季開始，書法教育將納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生將分年齡、分階段學(xué)習(xí)硬筆和毛筆書法。媒體也做出了積極配合，例如，河南衛(wèi)視播出《漢字英雄》，中央電視臺推出《中國漢字聽寫大會》等，掀起了書寫漢字的熱潮。

加強(qiáng)傳統(tǒng)書寫教育的積極作用顯而易見，它能夠傳承書法文化，消除使用輸入法給人們的漢字記憶帶來的負(fù)面影響，但也存在兩點(diǎn)不足。其一，它并非解決人們對漢字“知其然”的最佳方案；其二，它難以解決“知其所以然”的問題。原因在于，加強(qiáng)漢字書寫教育，只能機(jī)械地教學(xué)生識記漢字形體，而對于漢字字形與字義、字音之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及漢字所承載的文化信息講解甚少。那么，漢字的構(gòu)件就變成了無意義的符號，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)候就只能作機(jī)械記憶。這種漢字學(xué)習(xí)階段的機(jī)械性將導(dǎo)致后來的提筆忘字、頻寫錯(cuò)別字。

可見，漢字書寫能力退化只是“漢字危機(jī)”之表層，加強(qiáng)漢字書寫教育只能治標(biāo)。