【啟示與思考】

近年來(lái)，感嘆“研究生質(zhì)量下降”之類(lèi)的聲音不時(shí)見(jiàn)諸報(bào)端。毋庸諱言，研究生質(zhì)量確實(shí)在下降，但問(wèn)題似乎并不能單純地歸咎于學(xué)生本身。研究生教育與本科生教育最大的區(qū)別在于，研究生教育實(shí)行嚴(yán)格的導(dǎo)師制。李政道曾經(jīng)根據(jù)自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)指出：研究生的培養(yǎng)，從根本上應(yīng)采取一對(duì)一的模式。也就是說(shuō)，導(dǎo)師質(zhì)量的高低是決定研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。事實(shí)也正是如此，研究生作為導(dǎo)師的唯一“產(chǎn)品”，如果出現(xiàn)了“質(zhì)量問(wèn)題”，身為“生產(chǎn)者”的導(dǎo)師又怎能置身事外？　

現(xiàn)實(shí)情況是，研究生數(shù)量年復(fù)一年地過(guò)快增長(zhǎng)，導(dǎo)致了包括師資在內(nèi)的高校教育資源的緊缺，為了解決這個(gè)難題，不少高校都在不斷增加導(dǎo)師數(shù)量的同時(shí)，增加著每個(gè)導(dǎo)師所帶研究生的數(shù)量。于是，一方面“粗制濫造”的導(dǎo)師數(shù)量在不斷增加；另一方面，一些導(dǎo)師在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，僅僅將研究生當(dāng)成了自己的“打工仔”，而疏于日常管理，甚至是將“放羊式”教學(xué)美其名曰“發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性”。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，“先天不足”的研究生質(zhì)量究竟還能否得到應(yīng)有的提高？這無(wú)疑是“負(fù)激勵(lì)效應(yīng)”在大學(xué)內(nèi)部的生動(dòng)寫(xiě)照——研究生的盲目擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量“摻水”，由此引起導(dǎo)師數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量的“摻水”?！?/p>

隨著研究生大規(guī)模擴(kuò)招的持續(xù)進(jìn)行，其負(fù)面意義正在不斷顯現(xiàn)，反思因此而帶來(lái)的種種不良后果，板子顯然不應(yīng)該只是打在學(xué)生身上。更為關(guān)鍵的是，高校應(yīng)該根據(jù)自身的師資力量以及教育條件進(jìn)行有計(jì)劃的招生，而盲目追求規(guī)模必然會(huì)導(dǎo)致質(zhì)量的下降。在這種“負(fù)激勵(lì)效應(yīng)”的環(huán)境中，任何單方面指責(zé)都是毫無(wú)意義的——之所以會(huì)有那么多導(dǎo)師對(duì)研究生質(zhì)量感到不滿(mǎn)，無(wú)非是因?yàn)閷?dǎo)師們牢牢占有話(huà)語(yǔ)權(quán)，倘若將話(huà)語(yǔ)權(quán)交給研究生，導(dǎo)師們的成績(jī)恐怕也未必能好到哪里去。

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