其次，第三方評價機構(gòu)的作用會得到凸顯。該類機構(gòu)確定學歷教育、非學歷教育和其他成果的認證“互換立交橋”機制，文憑證書很有可能不再是某個大學頒發(fā)的單一證書，而是多種全世界優(yōu)質(zhì)教育資源、王牌學科授予的置換證明，學歷證書也許被能力資格證書所替代。

柔性學習方案有什么長遠意義

希臘歷史學家普魯塔克曾說：“思想不是一個需要填充的容器，而是需要點燃的火炬。”這或許使得我們在授課方面少花些功夫，而應(yīng)該多花些時間點燃學生的創(chuàng)造力、想象力和解決問題的能力。捷克教育思想家夸美紐斯在《大教學論》中曾經(jīng)留下這樣一段話：“《大教學論》的主要目的在于尋求并找出一種教學的方法,使教員少教，學生多學；使學校少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的進步”。“柔性學習”正秉承了這樣的學習宗旨。如果我們能免費向世界上的每個人提供高質(zhì)量的教育，那么，首先，教育變成了人類的最基本的權(quán)利；其次，終身學習成為可能；再其次，柔性學習會帶來一股學習、創(chuàng)新潮，培養(yǎng)出更多有天賦的創(chuàng)新型人才。（作者系大連東軟信息學院院長）