教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 美國(guó)作家馬克·吐溫曾說：“大學(xué)是一個(gè)教授的筆記直接成為學(xué)生的筆記、并且都沒有經(jīng)過兩者大腦的地方。”他抱怨的并不是大學(xué)，而是以授課為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育模式圍繞既定的培養(yǎng)目標(biāo)，按照規(guī)定的內(nèi)容，由學(xué)校安排時(shí)間和進(jìn)度，以課堂講授的方式施教，是一種“單向灌輸教育模式”；而柔性學(xué)習(xí)將所講授的內(nèi)容“碎片化”，分為10分鐘左右的微課程，每個(gè)小單元都代表一個(gè)連貫的概念，學(xué)生可以根據(jù)自身背景、技能和興趣，用不同方式反復(fù)研習(xí)該內(nèi)容，學(xué)生的任何選擇都受到尊重。當(dāng)然，學(xué)生們僅學(xué)習(xí)微課程是不夠的，還需要通過完成與微課程一體的互動(dòng)練習(xí)真正地去理解課程。因此，在超級(jí)平臺(tái)中會(huì)建立一個(gè)系統(tǒng)的回顧性測(cè)試以及與微課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)的應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生完成了每個(gè)微課程的關(guān)聯(lián)互動(dòng)后，柔性學(xué)習(xí)才會(huì)繼續(xù)進(jìn)行下一部分，這樣就解決了在傳統(tǒng)教學(xué)中教師僅能照顧到少數(shù)學(xué)生的問題，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、教師講授知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生是消極的被評(píng)價(jià)者，教師的評(píng)價(jià)工作往往陷入大量枯燥的重復(fù)性勞動(dòng)中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性也受到了極大的制約。而柔性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，在每一門課程的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)橛兄餐闹橇δ繕?biāo)，學(xué)習(xí)者之間會(huì)形成一個(gè)全球性的學(xué)習(xí)互動(dòng)社區(qū)，以不同的方式合作、交流、互評(píng)。有研究者發(fā)現(xiàn)，世界范圍內(nèi)社區(qū)回答問題的時(shí)間均值是22分鐘，這比在一個(gè)教室里獲取的機(jī)會(huì)更多、內(nèi)容更加豐富。這樣就形成了一個(gè)學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)的“自組織和超循環(huán)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)習(xí)者從消極的、等待裁決的被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺的評(píng)價(jià)參與者,并進(jìn)一步成長(zhǎng)為柔性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中自我評(píng)價(jià)的主體和主人，有效提高了學(xué)習(xí)者的積極性、創(chuàng)造性。

此外，這種超級(jí)平臺(tái)收集到的“大數(shù)據(jù)”也是獨(dú)一無二的，可以收集到每一次點(diǎn)擊，每一次作業(yè)提交，來自成千上萬學(xué)習(xí)者的每一份論壇帖子。教師可以基于大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確找到學(xué)生錯(cuò)誤的根本原因，讓學(xué)生得到個(gè)性化的回饋，并依此來更新微課程，形成一種反復(fù)試錯(cuò)、快速反應(yīng)的良性循環(huán)機(jī)制，而這種一對(duì)一的教育模式是傳統(tǒng)的面對(duì)面教育無法做到的。

學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)管理模式的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)大學(xué)教育通過對(duì)辦學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式、招生和入學(xué)條件等的限制以及學(xué)費(fèi)與文憑的行政捆綁，束縛了知識(shí)的自由流動(dòng)。而柔性學(xué)習(xí)具有去中心化的特征，學(xué)生只需通過注冊(cè)、認(rèn)證即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和研究也越來越具有協(xié)作性、互動(dòng)性，這些變化對(duì)高等教育體制提出了新的要求，在學(xué)業(yè)評(píng)估、學(xué)分認(rèn)證、學(xué)位授予等方面的政策會(huì)變得更加靈活、更加自主。

首先，可以探索建立“學(xué)分銀行”，改變期中、期末算“總賬”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)習(xí)與考核的內(nèi)容與要求化整為零，實(shí)現(xiàn)階段評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成就評(píng)價(jià)、智能評(píng)價(jià)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)檔案和數(shù)據(jù)庫(kù)中客觀、公正地記錄和保留學(xué)習(xí)者每一階段的成就和足跡。將學(xué)分切割成若干個(gè)小單元，到期末甚至一兩年之后再認(rèn)證、確認(rèn)。