學(xué)校作為培養(yǎng)人才的一方凈土，有責(zé)任在一定的范圍內(nèi)加強(qiáng)對學(xué)生的教育督促，引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立正確的人生價值觀和發(fā)展觀，這自然離不開依法治教。從這個角度說，學(xué)校制定體現(xiàn)地方特色的校規(guī)及獎勵措施，旁人無權(quán)說三道四。不過，從最近一段時期以來不時曝出的雷人校規(guī)以及獎勵措施來看，總能引起圍觀甚至引發(fā)批評的聲浪。教育有其相對獨(dú)立性，但教育絕不是與社會格格不入，更不是不食人間煙火。家長也好，民眾也吧，關(guān)注教育的初衷是想促進(jìn)教育更好更快地發(fā)展。

因而學(xué)校要虛心地傾聽來自社會的聲音，制定科學(xué)化、校本化、人性化的教育規(guī)章，讓教育的大船在眾人劃槳中乘風(fēng)破浪，到達(dá)理想的金色彼岸。

“近視”不能評三好生是矯枉過正

浙江的杭州、紹興、金華等地多所小學(xué)正陸續(xù)將“視力”納入學(xué)校的“三好學(xué)生”等榮譽(yù)稱號的評選標(biāo)準(zhǔn)中。校長們均表示，希望這樣的“微改革”能引導(dǎo)孩子、家長、老師更注意保護(hù)孩子的視力。

小學(xué)將視力納入“三好學(xué)生”等榮譽(yù)評選標(biāo)準(zhǔn)中，體現(xiàn)的是一種態(tài)度，這當(dāng)然是一件好事。雖說“三好”的范圍明確包含了“德智體”三方面，但一度是以“智”為絕對主導(dǎo)。說白了，成績好就是三好，成績不好德和體再好也難評上三好。所以，這一次學(xué)校也能重視起視力保護(hù)來，體現(xiàn)了思想觀念的進(jìn)步。

但重視視力是好的，有沒有必要成為評選榮譽(yù)的硬性標(biāo)準(zhǔn)？先不說一些兒童的近視可能有遺傳因素，大多數(shù)在校學(xué)生的視力出現(xiàn)問題，主要原因就是學(xué)業(yè)壓力過重，而這又與學(xué)校的教學(xué)方式脫不了關(guān)系。學(xué)校用“三好學(xué)生”評選來彰顯對于視力的重視，為何不從給學(xué)生減負(fù)入手更加實(shí)在呢？更有一些學(xué)校將近視與否量化為扣分項(xiàng)目，作為考試成績的補(bǔ)充，將會影響學(xué)生的升學(xué)等重要事項(xiàng)，更是矯枉過正。

誰都不希望自己近視，造成近視固然有學(xué)生自己不注意用眼，甚至沉迷游戲等原因，但絕大多數(shù)情況，近視的罪魁禍?zhǔn)着c課業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)，學(xué)生自己就是近視的最大受害者。如果學(xué)校有理由懲罰近視學(xué)生，那么若一個學(xué)校近視學(xué)生過多，學(xué)校自己就不該反省下嗎？談理念的時候就強(qiáng)調(diào)視力如何重要，講到具體的責(zé)任、歸因，學(xué)校就玩“隱身”了，這不太厚道。

不管怎么說，重新認(rèn)識到成績不是全部值得肯定，但規(guī)定近視就不準(zhǔn)評選“三好學(xué)生”本身就是一條“近視”措施，只看到了學(xué)生近視的結(jié)果，卻沒看到造成近視的原因。只考察結(jié)果的“微改革”能起到多少效果存疑，只有減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的“大改革”啟動才可能真正解決問題。但愿學(xué)校只是考慮不周造成“近視”，并非刻意規(guī)避真問題的“斜視”和“弱視”。

支持：視力差不評“三好”是必要糾偏

不少人對此提出了反對意見：造成孩子近視的原因是多方面的，有的并非主觀原因造成，比如說有的學(xué)生天生視力不佳；有的是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件所限，學(xué)習(xí)環(huán)境照明不夠等。應(yīng)該說，這樣的質(zhì)疑不無道理。畢竟孩子的成長是多方面的綜合發(fā)展，如果就此對近視學(xué)生“一票否決”確實(shí)有些不近人情。相關(guān)部門將視力納入學(xué)生評價體系之前，有必要咨詢民意，對先天近視、后天近視，視力因素占學(xué)生評價的權(quán)重作出周到的制度安排。

但是，換個角度看，把學(xué)生視力等非智力因素納入三好學(xué)生評選標(biāo)準(zhǔn)，對長期以來只注重成績的傳統(tǒng)“三好”評選模式具有矯正意味。三好學(xué)生評選標(biāo)準(zhǔn)參考學(xué)生視力等體育素質(zhì)，具有一定的導(dǎo)向意義。我們不妨收起板磚，期待并支持。

“思想好，學(xué)習(xí)好，身體好”的“三好”標(biāo)準(zhǔn)，一直是人們心目中優(yōu)秀學(xué)生的代號。“三好學(xué)生”評選在樹立榜樣、獎勵先進(jìn)方面發(fā)揮過積極作用。但是隨著時間的推移，“三好學(xué)生”評選的弊端逐漸顯現(xiàn)。國家提出素質(zhì)教育理念已經(jīng)好多年了，提倡綜合素質(zhì)評價，禁止給學(xué)生排名排序，正在逐步成為教育界的共識。中小學(xué)生的發(fā)育、成長都沒有定型，可塑性很強(qiáng)。盡管“三好學(xué)生”有榜樣激勵作用。但是能夠評上“三好學(xué)生”的孩子畢竟是少數(shù)，這容易讓被評上的孩子產(chǎn)生優(yōu)越感，也會給其他同學(xué)帶來心理負(fù)擔(dān)。改革“三好學(xué)生”評選機(jī)制勢在必行。