然而，痛過之后，卻必須有反思。語(yǔ)文課程被拋棄，一方面緣于當(dāng)下社會(huì)的浮躁與功利，另一方面與高校雷同的授課方式有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。在中小學(xué)階段，緣于應(yīng)試的壓力，語(yǔ)文課承載的可能是常識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)普及的任務(wù)，其工具性和實(shí)用性非常明顯。遺憾的是，在大學(xué)課堂，很多老師還是照搬中小學(xué)的教學(xué)模式，將語(yǔ)文課上成了語(yǔ)文基礎(chǔ)的補(bǔ)習(xí)課、傳統(tǒng)寫作的培養(yǎng)課，卻忽視了它本應(yīng)承載的人文精神素養(yǎng)和語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成。于是，語(yǔ)文課在學(xué)生們的審丑疲勞中，被漸漸拋棄。學(xué)生并不是討厭語(yǔ)文課，而是討厭那種千篇一律、毫無創(chuàng)新的授課方式。這一點(diǎn)，其實(shí)也可以從高校語(yǔ)文課被冷落與國(guó)學(xué)社被追捧的對(duì)比中得以印證。

要破解大學(xué)語(yǔ)文不受待見的現(xiàn)實(shí)命題，關(guān)鍵并不在于大學(xué)語(yǔ)文究竟該選修還是必修，也不在于它和英語(yǔ)課程的地位孰高孰低，我們的社會(huì)應(yīng)該給大學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造更為適宜的生存環(huán)境。我們的高校教育方式，應(yīng)該將大學(xué)語(yǔ)文的精髓分解到每一個(gè)教學(xué)過程中去。如此，大學(xué)語(yǔ)文才會(huì)散發(fā)出魅力，發(fā)揮提高學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。

【啟示與思考】

“中國(guó)人民大學(xué)將大學(xué)漢語(yǔ)課由必修變選修”成了人們熱議的話題，一時(shí)間，諸如“不重視母語(yǔ)教育”之類的質(zhì)疑聲四起。漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，怎么就成了選修課？說難聽點(diǎn)，這不是數(shù)典忘宗嗎？從必修到選修，大學(xué)語(yǔ)文教育退步了？       

這幾年，類似熱議并不鮮見，個(gè)中緣由也不難理解。語(yǔ)文教育，承載的不僅是聽說讀寫這類基本技能，更是對(duì)本國(guó)歷史文化的傳承發(fā)展。“語(yǔ)文變選修”所引發(fā)的爭(zhēng)議，更多源自公眾對(duì)母語(yǔ)水平下降的擔(dān)憂，特別是在全球化日趨緊密，西方文明強(qiáng)勢(shì)影響的背景下，語(yǔ)文的“弱勢(shì)地位”難免會(huì)引發(fā)出于文化自覺的本能對(duì)抗。

盡管如此，人大所做的改革也并無不妥之處。正如人大所回應(yīng)的那樣，大學(xué)語(yǔ)文不應(yīng)簡(jiǎn)單地變成“高四語(yǔ)文”，更注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育和專業(yè)應(yīng)用能力的提升，給學(xué)生提供個(gè)性化的選擇。

事實(shí)上，很多大學(xué)開設(shè)語(yǔ)文課，在于學(xué)生語(yǔ)文能力存在短板。當(dāng)下國(guó)民整體語(yǔ)文能力下降，應(yīng)為不爭(zhēng)的事實(shí)，造成這樣的原因，顯然不應(yīng)是大學(xué)，而是中小學(xué)教育和互聯(lián)網(wǎng)文化的興起。

從這點(diǎn)其實(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教育的問題，并不在語(yǔ)文自身，而在于如何能夠從各種束縛和影響中松綁，這恐怕也是改革的難點(diǎn)所在。

比起必修還是選修，說到底，更重要的還是到底怎么修。學(xué)校采取類似“末位淘汰制”調(diào)整不受學(xué)生歡迎的課程，倒顯示出幾分改革的人性化。與其留在課表成為令人生厭的“必修”，不如思考如何在教學(xué)方式和方法上找到學(xué)生“熱情不高”的原因。從這一點(diǎn)上來說，用吉他為《道德經(jīng)》譜曲的外國(guó)留學(xué)生也許能給人一點(diǎn)啟示。

歡迎繼續(xù)關(guān)注經(jīng)典案例。

（轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來源：宣講家網(wǎng)站71.cn，違者必究。）