然而，痛過之后，卻必須有反思。語文課程被拋棄，一方面緣于當下社會的浮躁與功利，另一方面與高校雷同的授課方式有著千絲萬縷的關聯(lián)。在中小學階段，緣于應試的壓力，語文課承載的可能是常識和基礎知識普及的任務，其工具性和實用性非常明顯。遺憾的是，在大學課堂，很多老師還是照搬中小學的教學模式，將語文課上成了語文基礎的補習課、傳統(tǒng)寫作的培養(yǎng)課，卻忽視了它本應承載的人文精神素養(yǎng)和語文習慣的養(yǎng)成。于是，語文課在學生們的審丑疲勞中，被漸漸拋棄。學生并不是討厭語文課，而是討厭那種千篇一律、毫無創(chuàng)新的授課方式。這一點，其實也可以從高校語文課被冷落與國學社被追捧的對比中得以印證。

要破解大學語文不受待見的現(xiàn)實命題，關鍵并不在于大學語文究竟該選修還是必修，也不在于它和英語課程的地位孰高孰低，我們的社會應該給大學語文創(chuàng)造更為適宜的生存環(huán)境。我們的高校教育方式，應該將大學語文的精髓分解到每一個教學過程中去。如此，大學語文才會散發(fā)出魅力，發(fā)揮提高學生人文素養(yǎng)的作用。

【啟示與思考】

“中國人民大學將大學漢語課由必修變選修”成了人們熱議的話題，一時間，諸如“不重視母語教育”之類的質(zhì)疑聲四起。漢語作為我們的母語，怎么就成了選修課？說難聽點，這不是數(shù)典忘宗嗎？從必修到選修，大學語文教育退步了？       

這幾年，類似熱議并不鮮見，個中緣由也不難理解。語文教育，承載的不僅是聽說讀寫這類基本技能，更是對本國歷史文化的傳承發(fā)展。“語文變選修”所引發(fā)的爭議，更多源自公眾對母語水平下降的擔憂，特別是在全球化日趨緊密，西方文明強勢影響的背景下，語文的“弱勢地位”難免會引發(fā)出于文化自覺的本能對抗。

盡管如此，人大所做的改革也并無不妥之處。正如人大所回應的那樣，大學語文不應簡單地變成“高四語文”，更注重學生人文素養(yǎng)的培育和專業(yè)應用能力的提升，給學生提供個性化的選擇。

事實上，很多大學開設語文課，在于學生語文能力存在短板。當下國民整體語文能力下降，應為不爭的事實，造成這樣的原因，顯然不應是大學，而是中小學教育和互聯(lián)網(wǎng)文化的興起。

從這點其實也不難發(fā)現(xiàn)，語文教育的問題，并不在語文自身，而在于如何能夠從各種束縛和影響中松綁，這恐怕也是改革的難點所在。

比起必修還是選修，說到底，更重要的還是到底怎么修。學校采取類似“末位淘汰制”調(diào)整不受學生歡迎的課程，倒顯示出幾分改革的人性化。與其留在課表成為令人生厭的“必修”，不如思考如何在教學方式和方法上找到學生“熱情不高”的原因。從這一點上來說，用吉他為《道德經(jīng)》譜曲的外國留學生也許能給人一點啟示。

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