教育改革，向質(zhì)量提升探索

不久前，教育部兩次就“小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定”征求意見，再度拋出了義務(wù)教育階段的關(guān)鍵問題：如何讓學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中走出來？

盡管被稱為“史上最嚴(yán)減負(fù)令”，但“分?jǐn)?shù)壓倒一切”的現(xiàn)實(shí)讓很多素質(zhì)教育的追求和理念都顯得尷尬——減負(fù)，更需要觸及教育諸多領(lǐng)域的深層聯(lián)動(dòng)。

什么是有質(zhì)量的教育？如何為民眾提供有質(zhì)量的教育？一年來，探索的腳步從未停歇，提高質(zhì)量成為各級各類教育目標(biāo)一致、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的系統(tǒng)工程：

在義務(wù)教育階段，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注品德發(fā)展和身心健康；既關(guān)注共同基礎(chǔ)，又關(guān)注興趣特長；既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效益。

在職業(yè)教育階段，《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》讓職教師資培養(yǎng)有了章法，“高素質(zhì)雙師型”成為入職門檻；企業(yè)化、集團(tuán)化辦學(xué)成為探索方向，各省區(qū)市通過集團(tuán)化辦學(xué)，設(shè)立行業(yè)性職教集團(tuán)400多個(gè)。

在高等教育階段，中央財(cái)政下?lián)?億元用于提升高校的創(chuàng)新能力，“2011計(jì)劃”（高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃）為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供了新的支持。

一項(xiàng)項(xiàng)瞄準(zhǔn)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的改革舉措漸次出臺(tái)，效果初步顯現(xiàn)。來自教育部的數(shù)據(jù)顯示，近10年，在國家科技獎(jiǎng)勵(lì)三大獎(jiǎng)項(xiàng)中，高校獲獎(jiǎng)數(shù)占同期授獎(jiǎng)總數(shù)的64.8%，而在國家科研經(jīng)費(fèi)占比中，高校科研經(jīng)費(fèi)占總投入的11%，去年達(dá)到1170億元，高校的科研投入產(chǎn)出效率最高。

提升教育質(zhì)量，這一年我們?nèi)^進(jìn)。