（原題：中國(guó)教育改革：現(xiàn)狀反思與路徑探索）

改革是推動(dòng)教育事業(yè)不斷發(fā)展的根本動(dòng)力。改革開放的三十多年，也正是中國(guó)教育不斷恢復(fù)、發(fā)展、探索、改革、反思的三十多年。如果說，前三十年中國(guó)教育從恢復(fù)到建設(shè)、從改革到發(fā)展，走的是規(guī)模發(fā)展道路，那么自“十二五”起，伴隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的頒布，標(biāo)志著中國(guó)教育發(fā)展模式開始轉(zhuǎn)型，即由規(guī)模發(fā)展走向內(nèi)涵發(fā)展?；厮葜袊?guó)教育改革與發(fā)展的三十多年的歷程，成功與失敗俱存，經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)同在。加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的教育改革進(jìn)行理性的分析和客觀的反思，對(duì)指導(dǎo)教育改革的思想理論、政策策略、改革路徑進(jìn)行梳理和研究，可以使我們更加準(zhǔn)確地把握教育改革的方向，更清醒地認(rèn)識(shí)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗原因，更有效地探索今后教育改革思路與路徑。

中國(guó)教育改革現(xiàn)狀之反思

由于思想觀念和教育價(jià)值取向的問題，導(dǎo)致我們教育的目的似乎不是為了面向造就全體學(xué)生，而是為了一部分升學(xué)有望的學(xué)生；教育的過程似乎不是呵護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和自信心，而是一味地加班加點(diǎn)、超時(shí)重負(fù)、機(jī)械訓(xùn)練，沒有學(xué)生個(gè)體的自主選擇和自由的時(shí)間空間。為了高考，設(shè)計(jì)3年教學(xué)的高中課程，普遍的提前一年甚至更早完成，到高三純粹就是索然無味的應(yīng)試訓(xùn)練；又因?yàn)橹攸c(diǎn)高中的選拔制度，今日的中考同樣有著不能承受之重，以致讓處于青春期的初中生過早地承受超越其年齡階段之重負(fù)……所有這一切，都在無情地扼殺無數(shù)個(gè)體的創(chuàng)造力，扼殺中華民族的生機(jī)與活力。

據(jù)中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)發(fā)布最新高考狀元調(diào)查報(bào)告稱，高考狀元在國(guó)內(nèi)完成本科學(xué)業(yè)后，選擇在國(guó)內(nèi)直接就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的比較少，高達(dá)60%選擇繼續(xù)出國(guó)留學(xué)攻讀碩、博學(xué)位。迄今在社會(huì)公眾還普遍將高考狀元作為最優(yōu)秀學(xué)子代表的當(dāng)下，如此高的比例選擇“一路向西”、遠(yuǎn)走異鄉(xiāng)深造，有其必然性，也并不可怕，可怕的是走出去的理由是對(duì)身邊的教育失望，以致他們都在給中國(guó)今天的教育“用腳投票”。

反思中國(guó)教育改革之現(xiàn)狀，原因恐怕主要在于我們始終沒有形成文化思想、制度機(jī)制、育人模式三個(gè)層面的配套改革，存在許多錯(cuò)位、缺位現(xiàn)象。