中國教育改革現(xiàn)狀之反思

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中國教育改革現(xiàn)狀之反思

(原題:中國教育改革:現(xiàn)狀反思與路徑探索)

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改革是推動教育事業(yè)不斷發(fā)展的根本動力。改革開放的三十多年,也正是中國教育不斷恢復(fù)、發(fā)展、探索、改革、反思的三十多年。如果說,前三十年中國教育從恢復(fù)到建設(shè)、從改革到發(fā)展,走的是規(guī)模發(fā)展道路,那么自“十二五”起,伴隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的頒布,標(biāo)志著中國教育發(fā)展模式開始轉(zhuǎn)型,即由規(guī)模發(fā)展走向內(nèi)涵發(fā)展?;厮葜袊逃母锱c發(fā)展的三十多年的歷程,成功與失敗俱存,經(jīng)驗和教訓(xùn)同在。加強(qiáng)對當(dāng)前正在進(jìn)行的教育改革進(jìn)行理性的分析和客觀的反思,對指導(dǎo)教育改革的思想理論、政策策略、改革路徑進(jìn)行梳理和研究,可以使我們更加準(zhǔn)確地把握教育改革的方向,更清醒地認(rèn)識教育改革的成功經(jīng)驗與失敗原因,更有效地探索今后教育改革思路與路徑。

中國教育改革現(xiàn)狀之反思

由于思想觀念和教育價值取向的問題,導(dǎo)致我們教育的目的似乎不是為了面向造就全體學(xué)生,而是為了一部分升學(xué)有望的學(xué)生;教育的過程似乎不是呵護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和自信心,而是一味地加班加點、超時重負(fù)、機(jī)械訓(xùn)練,沒有學(xué)生個體的自主選擇和自由的時間空間。為了高考,設(shè)計3年教學(xué)的高中課程,普遍的提前一年甚至更早完成,到高三純粹就是索然無味的應(yīng)試訓(xùn)練;又因為重點高中的選拔制度,今日的中考同樣有著不能承受之重,以致讓處于青春期的初中生過早地承受超越其年齡階段之重負(fù)……所有這一切,都在無情地扼殺無數(shù)個體的創(chuàng)造力,扼殺中華民族的生機(jī)與活力。

據(jù)中國校友會網(wǎng)發(fā)布最新高考狀元調(diào)查報告稱,高考狀元在國內(nèi)完成本科學(xué)業(yè)后,選擇在國內(nèi)直接就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的比較少,高達(dá)60%選擇繼續(xù)出國留學(xué)攻讀碩、博學(xué)位。迄今在社會公眾還普遍將高考狀元作為最優(yōu)秀學(xué)子代表的當(dāng)下,如此高的比例選擇“一路向西”、遠(yuǎn)走異鄉(xiāng)深造,有其必然性,也并不可怕,可怕的是走出去的理由是對身邊的教育失望,以致他們都在給中國今天的教育“用腳投票”。

反思中國教育改革之現(xiàn)狀,原因恐怕主要在于我們始終沒有形成文化思想、制度機(jī)制、育人模式三個層面的配套改革,存在許多錯位、缺位現(xiàn)象。

責(zé)任編輯:鄭瑜校對:總編室最后修改:
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