大學生缺少相應的社會知識，也沒有相應的文體感，組織語言的邏輯能力差，要想在較短的時間內提高應用文寫作的能力，就必須反復揣摩、細讀一些優(yōu)秀應用文，把一些優(yōu)秀文稿的構詞、句式、篇章結構、內容邏輯、意蘊與意味爛熟于胸。我們常常說應用寫作是實踐性很強的課，實踐性的意思一是練習寫作，二是揣摩、細讀別人的作品。而揣摩、細讀別人的作品是提高習作水平的基礎。因此應當特別地予以重視?！　?/p>

二、文本細讀讀什么？　　

“文本細讀”不同于簡單的“例文評析”，慣常教學中運用的例文評析多是在講完某一文種的知識之后利用三五分鐘草草瀏覽全文，然后老師說一下文章結構或文章特色，這種浮光掠影式的閱讀不能揣摩到文本的深處，學生僅能得到少量的知識，無法感受到文本中深邃的寫作經(jīng)驗和寫作智慧，因此教學效果也往往一般。

“文本細讀”是一種有層次的閱讀，它要求閱讀者對文本進行耐心仔細的分析推敲，不放過任何一個細節(jié)，文本細讀的閱讀范圍包括構詞、句式、篇章結構（內容邏輯）、情調氛圍、意蘊與意味?！　。?/p>

一）讀構詞

構詞是篇章寫作的基礎，應用文有自己獨特的構詞規(guī)律，動賓結構、把字句、被字句等大量介詞結構的運用，對于形成應用文簡潔明快的整體風格不可或缺。拿溫家寶總理今年4月份在日本國國會的演講《為了友誼與合作》為例，標題即是介詞結構，主題部分的幾個要點句又是以動賓為主，“增進互信，履行承諾”、“顧全大局，求同存異”、“平等互利，共同發(fā)展”、“著眼未來，加強交流”、“密切磋商，應對挑戰(zhàn)”，幾組動賓結構的使用，使得這篇演講雖然運用了諸多情感濃厚的故事、詩詞、名言、諺語，但總體風格還是簡潔明快的應用文文風，而不是低沉徘徊的散文體?！　〈髮W生寫作應用文常常缺乏基本的文體感，寫出來的應用文常常彌散著文學氣息，讓人感覺基本的文體定位不準，多研究研究優(yōu)秀應用文的構詞對于大學生找到基本的文體感是非常有益的。　　

（二）讀句式

句式是形成文章氣勢的關鍵因素，文章氣勢是決定文章能不能打動人、感染人的很重要的因素。文章的氣勢主要指文章的節(jié)奏感、語氣、語勢等，不同語境的應用文所需要的節(jié)奏、語氣與語勢是不同的，有的需要激情活潑，有的需要莊重威嚴，有的需要內斂謙遜，有的需要柔性而情濃，鋪排、對偶、引用、設問等不同句型的運用會形成不同的節(jié)奏、語氣與語勢?！　⌒枰で榛顫姷奈母逡诉x用鋪排、對偶等豪邁雄闊的駢體句式，尤其是鋪排能使情感噴薄而出，筆致層層加重，讀起來酣暢淋漓，神盈氣足；需要莊重威嚴的文稿可以采用設問、反問等警醒性句式，高屋建瓴，有問有答，重點清晰，便于記憶；需要內斂謙遜、柔性而情濃的文稿則宜采用引用、象征、比喻等散體句子，形成節(jié)奏緩慢、語氣低沉的文章風格。　　

有一篇寄語大學畢業(yè)生的講話稿叫《優(yōu)化人生，從現(xiàn)在開始》，其中的一段是：“思維決定命運。一個人思維的高度、寬度、深度、新異度、靈活度，常常同自己的人生命運和事業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。對思維能力，有人只強調先天的因素，而忽視后天的培養(yǎng)，這種認識有片面性。實際上，科學思維能力既是遺傳天賦的產(chǎn)物，更是后天錘煉的結果。科學思維能力的養(yǎng)成與提高，需要在實踐中有意識地不斷錘煉，努力使自己的思維元素具有辯證思維的全面，系統(tǒng)思維的縝密，直線思維的執(zhí)著，逆向思維的睿智，發(fā)散思維的靈活，和諧思維的包容等品質，*思維方法的科學正確生發(fā)智慧，把握規(guī)律，理順思路，破解人生中遇到的各種問題，使自己的人生不斷優(yōu)化。” 文本中一泄千里的鋪排與大學生青春激揚的特點容易形成共鳴，也適合學校領導在大學畢業(yè)生面前講話的場合?！　?/p>

而溫總理“融冰之旅”的演講《為了友誼與合作》就沒有采用這樣昂揚的文氣，文稿的通篇沒有一處排比，相反為了使文稿柔性而情濃，采用更多的是引用、象征等散體句子。文稿引用故事5處：阿倍仲麻呂遣唐，鑒真東渡，周恩來、魯迅、郭沫若到日本學習，聶榮臻元帥救助美穗子，二戰(zhàn)后中國葫蘆島幫助遣送105萬日本僑民；引用名言3處：河野洋平議長的話，中國古代先賢和日本人關于誠信的名言；引用諺語1處：日本諺語“盡管風在呼嘯，山卻不會移動”；運用象征1處：揚州大明寺鑒真紀念堂與日本唐招提寺的石燈籠，這些引用和象征使得整個行文情濃而語緩，起到了溫總理80歲老母所評價的“很有感情”的效果。　　學生在讀文本時多注意這樣的富于表現(xiàn)力的句子，并且常常體會這些句子的使用語境，對于融匯知識、運用知識、提高文稿表現(xiàn)力是非常有益的?！　?/p>