學(xué)生讓考評(píng)組為難，但老師不想為難學(xué)生

彭真明的這篇博文得到了不少高校教師的呼應(yīng)。有教師留言說(shuō)，彭寫出了教師備受良心折磨的心聲，一邊是學(xué)術(shù)的水準(zhǔn)，一邊是學(xué)生的前途，學(xué)生在面臨選擇的同時(shí)，作為評(píng)委的教師又何嘗不是？這也是彭真明宣稱不再參與考評(píng)的最直接原因，“學(xué)生讓考評(píng)組為難，但老師真不想為難學(xué)生。”

回憶起去年畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)遇到的一個(gè)學(xué)生，彭真明頗為感慨。當(dāng)時(shí)，這名學(xué)生已經(jīng)找到一份比較理想的工作，但其畢業(yè)設(shè)計(jì)卻沒(méi)有扎實(shí)的數(shù)據(jù)和有效的實(shí)驗(yàn)，如果照章辦事，這名學(xué)生是很難通過(guò)評(píng)審的。這就意味著這個(gè)學(xué)生將拿不到學(xué)位證，“到手的工作也就泡湯了”。彭真明猶豫了。

最終，他“放過(guò)”了這名學(xué)生，給了61分。“因?yàn)?0分不好看，61分表示過(guò)是過(guò)了，只是做得差一點(diǎn)，這樣至少不會(huì)影響他的工作。”彭真明告訴記者。

“就業(yè)、考研”和畢業(yè)設(shè)計(jì)就像魚和熊掌，難以兼得，時(shí)間少似乎是這一問(wèn)題的關(guān)鍵。有老師建議，適當(dāng)延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，應(yīng)該可以改變當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)與找工作沖突的情況，比如，讓學(xué)生從大三就開(kāi)始找選題，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中就確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的思路，等等。

不過(guò)，類似這般從時(shí)間上動(dòng)腦筋的想法并不具有太大的可行性。有學(xué)生指出，大三的學(xué)分雖不多，但大多是專業(yè)課，需要更多的時(shí)間泡在圖書館里進(jìn)行深層次閱讀，此外，高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)也比較多，很難擠出一大塊時(shí)間來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)。

“根本不是時(shí)間的問(wèn)題！”有人在彭的博文下留言，“只要愿意做，想做好，畢業(yè)設(shè)計(jì)一定能做好。”在持這種觀點(diǎn)的人看來(lái)，本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)之所以在很大程度上走形式，其原因不僅僅在那些學(xué)生身上，還與高校教師“睜一只眼閉一只眼”的“不作為”有很大關(guān)聯(lián)。

燕山大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授劉新建告訴記者，在平時(shí)的教學(xué)工作中，一些教師尤其是資格相對(duì)較老的教授，就很少對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，而是多交給研究生助教來(lái)做。沒(méi)了及時(shí)和有效的監(jiān)管，抄襲便“處處開(kāi)花”，而年級(jí)愈高，抄襲現(xiàn)象就愈嚴(yán)重。

“對(duì)那些平時(shí)習(xí)慣抄襲、找人代寫作業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)上弄虛作假是一種習(xí)慣性的反應(yīng)。”劉新建說(shuō)。

學(xué)校絕不會(huì)讓畢業(yè)設(shè)計(jì)拖就業(yè)率的后腿

到底是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量水準(zhǔn)愈來(lái)愈差致使評(píng)委的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)逐步下降，還是因?yàn)樵u(píng)委的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越松，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量走上下坡路？這個(gè)有點(diǎn)類似雞生蛋還是蛋生雞的問(wèn)題，讓不少教師感到困惑。

就畢業(yè)設(shè)計(jì)的考評(píng)工作來(lái)看，因?yàn)楸究粕藬?shù)眾多，學(xué)校層面很難做到一一評(píng)審，不少學(xué)校便組織一些專家學(xué)者，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽查。然而，由于專業(yè)領(lǐng)域不同造成的知識(shí)隔閡，使得專家們的考核也多著眼于形式，例如審查畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告字?jǐn)?shù)的多少、工作量夠否、圖表規(guī)范與否等等。

具體到內(nèi)容方面，還要依靠指導(dǎo)老師的“把關(guān)”。但是，擴(kuò)招10多年來(lái)，教師少、學(xué)生多已是大多數(shù)高校都要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。劉新建說(shuō)，他所接觸到的教師中，一個(gè)教師最多的時(shí)候要指導(dǎo)二三十個(gè)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，“老師們分身乏術(shù)，沒(méi)辦法對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行非常細(xì)致的指導(dǎo)，其設(shè)計(jì)質(zhì)量也就可想而知。”

這般“無(wú)能為力”的局面讓身處中間的教師顯得有些尷尬。山西大學(xué)一位姓萬(wàn)的教授看到彭真明的這篇博文后說(shuō)，不止一個(gè)同行告訴他，“真要給某個(gè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不及格，影響到了他的畢業(yè)和就業(yè)，家長(zhǎng)會(huì)找來(lái)，學(xué)院管學(xué)生工作的副院長(zhǎng)也會(huì)找來(lái)，甚至學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)來(lái)打招呼。”

“學(xué)校真的會(huì)催著評(píng)委趕緊給學(xué)生‘過(guò)’的。”萬(wàn)教授告訴記者，學(xué)校和院系都不愿對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)“設(shè)太高的門檻兒”，如果學(xué)生邁不過(guò)答辯這道坎兒，就無(wú)法順利拿到學(xué)位證書，出去就業(yè)自然受阻，這對(duì)于學(xué)校的就業(yè)率是個(gè)很大的影響，而學(xué)校絕不會(huì)讓畢業(yè)設(shè)計(jì)拖了“就業(yè)率”的后腿。

近幾年，高校統(tǒng)計(jì)就業(yè)率的做法雖然為社會(huì)輿論所詬病，但一直未曾停下腳步，其最終的數(shù)據(jù)不僅關(guān)系到高校的財(cái)政撥款和專業(yè)審批，還會(huì)影響到學(xué)校的形象和招生狀況。“相比學(xué)校的‘生存大計(jì)’，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)自然成了兩害相權(quán)取其輕中的‘犧牲品’。”萬(wàn)教授說(shuō)。