高階梯性的知識不能以當下的就業(yè)率來簡單衡量，創(chuàng)造這部分知識需要高度的自由思考。

高校“就業(yè)率”這一指標，頗得學生、家長、高校自身以及社會重視。多年來，學生、家長把就業(yè)率作為擇校的重要依據(jù)；公眾以就業(yè)率來評價學校高低；官方對就業(yè)率連續(xù)2年低于60%的專業(yè)，調(diào)減招生計劃直至停招。

然而筆者認為，以就業(yè)率來評判大學質(zhì)量是舍本逐末的做法。就業(yè)率是學生畢業(yè)后就業(yè)數(shù)的統(tǒng)計，以此作為建設(shè)一流大學的標準，必然導(dǎo)致高校知識傳授只為單方面適應(yīng)社會需求。先不說統(tǒng)計數(shù)據(jù)是否造假，單就這種發(fā)展思路而言，就會使得高校在專業(yè)設(shè)置上朝應(yīng)用性、低端化發(fā)展，應(yīng)用性、低端化專業(yè)更容易就業(yè)，容易提升就業(yè)率。從現(xiàn)有的高校專業(yè)設(shè)置上可以看出這一點，以前有比較清晰的專業(yè)邊界，現(xiàn)在這種專業(yè)邊界越來越模糊，代之以社會需要什么，就設(shè)置什么專業(yè)。

高校專業(yè)設(shè)置不是不要應(yīng)用性，只是不能以應(yīng)用性模糊了專業(yè)邊界。專業(yè)邊界的模糊，意味著知識引領(lǐng)作用的減弱。知識在自己的領(lǐng)域按邏輯增長，對社會發(fā)展具有巨大的引領(lǐng)作用。高校作為知識傳授和生產(chǎn)的地方，本來對社會具有引領(lǐng)作用，這也是設(shè)置高校的本質(zhì)要求所在。隨著專業(yè)邊界被社會應(yīng)用所模糊，其引領(lǐng)社會的 功能就逐漸消失了。

不但高校專業(yè)設(shè)置朝應(yīng)用性、低端化方向發(fā)展，而且教師知識傳播也向應(yīng)用性與低端化方向發(fā)展。高校教師都是在自己領(lǐng)域有所研究、有所建樹的知識人才，隨著高校追求就業(yè)率排名，教師不得不將自己的教授重點由基礎(chǔ)知識向應(yīng)用知識轉(zhuǎn)變。對教師來說，知識不再有積累和創(chuàng)新，因為重點放在如何講好應(yīng)用性知識上。知識的創(chuàng)新是建立在從應(yīng)用到基礎(chǔ)邏輯一貫性上，沒有基礎(chǔ)知識支撐，知識創(chuàng)新難以完成。對學生來說，只專注于應(yīng)用，社會需要什么學 習什么，什么好賺錢學什么，逐漸就沒有了從事專業(yè)學習和在知識領(lǐng)域進行生產(chǎn)創(chuàng)新的興趣。一方面，知識無以積累，剛建立的一點知識，因為就業(yè)需要變化而不得不放棄。這里說的積累是知識創(chuàng)造性積累。二是這種適應(yīng)是低水平的適應(yīng)。知識無以積累，無以進步，只為滿足就業(yè)需要，知識只會在不斷變化中退步。反過來，就業(yè)因為沒有知識引領(lǐng)而不能進行結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上的提升。暫時的就業(yè)不等于永久的就業(yè)，有人暫時就業(yè)了，可能意味著未來長期失業(yè)。

知識生產(chǎn)與社會需求之間存在著兩種關(guān)系，一是知識推動社會，二是需求帶動知識。恩格斯說，社會上一旦有技術(shù)上的需求，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。高校不能脫離社會需求進行知識生產(chǎn)，但并不因此，高校就應(yīng)以符合現(xiàn)實需要為知識生產(chǎn)的目標。需求帶動知識，是對知識結(jié)果而言，并不是改變知識本身。換句話說，社會一旦產(chǎn)生需要，就會產(chǎn)生推動知識進步的動力。就知識本身而言，它還要在自己的邏輯里面前進。追求就業(yè)率，意味著以就業(yè)需要改變知識原有的邏輯產(chǎn)生順序。社會需求拉動知識與完成高就業(yè)率完全是兩碼事，就業(yè)率是知識符合就業(yè)需要。需求拉動知識，是根據(jù)需求，在知識里面進行創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。對高校來說，社會需求拉動知識，其主體不一定是高校，很多時候，社會力量可完成這種知識轉(zhuǎn)換。社會對就業(yè)有某種需求，相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)馬上就產(chǎn)生。

在社會轉(zhuǎn)型期，就業(yè)率維持對社會穩(wěn)定很重要，但就業(yè)率是在動態(tài)中維持。與此相應(yīng)的，社會轉(zhuǎn)型需要知識引領(lǐng)，高校恰恰就處于知識傳授這樣的角色中。相反，沒有知識引領(lǐng)的轉(zhuǎn)型，一是轉(zhuǎn)不了型，社會在原有的結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)方式中打轉(zhuǎn)。二是亂，沒有知識引領(lǐng)，等于沒有方向，社會轉(zhuǎn)型走到哪算哪，這種轉(zhuǎn)型最容易出問題。三是無以反思。知識引領(lǐng)轉(zhuǎn)型，可以提供社會反思的基礎(chǔ)，這次轉(zhuǎn)型不成功，需要建立在知識基礎(chǔ)上的反思。轉(zhuǎn)型成功，也需要在既有知識基礎(chǔ)上不斷前進。

知識推動社會轉(zhuǎn) 型依靠兩種力量，一是科學技術(shù)力量，科技創(chuàng)新是社會進步的不竭動力，現(xiàn)在建設(shè)創(chuàng)新型社會，關(guān)鍵是科技創(chuàng)新?？萍悸浜笫沟脟议L期處于低端生產(chǎn)中，既破壞環(huán)境，耗費資源，也越來越喪失發(fā)展的動力。二是社會管理創(chuàng)新力量。社會管理創(chuàng)新是另一種生產(chǎn)力，隨著科技的發(fā)展，社會管理同樣要適應(yīng)新的需要。沒有社會管理創(chuàng)新，科技創(chuàng)新效率發(fā)揮不出來。處理好高校與就業(yè)的關(guān)系，等于是處理好知識與社會轉(zhuǎn)型的關(guān)系。

知識本身具有階梯性，一方面，低階梯性知識適應(yīng) 現(xiàn)實社會的要求，這反映高校教育建立在現(xiàn)有社會基礎(chǔ)上，高校知識傳授不能完全脫離社會。一定的就業(yè)率反映高校專業(yè)設(shè)置和知識培養(yǎng)的合理性。另一方面，創(chuàng)新總需要高于社會需要的知識，高階梯性知識完成社會創(chuàng)新的需求。這部分知識不能以當下的就業(yè)來衡量，也不能以任何強制管理方式來完成，而是需要高度的自由思考。這部分知識被荒廢了，意味著高校引領(lǐng)社會的力量消失了。

對建設(shè)一流大學而言，引領(lǐng)社會的知識越多，無疑是越成功的。引領(lǐng)社會有兩種，一種是無縫引領(lǐng)，高校知識傳播既滿足社會生產(chǎn)的需要，也推動社會生產(chǎn)的進步。這需要高校在專業(yè)設(shè)置以及知識傳授上有很好的安排，既要有一定的基礎(chǔ)性，又要有一定的應(yīng)用性。就業(yè)率只是高校知識引領(lǐng)的一個結(jié)果。還有一種是高度的引導(dǎo)，這種知識與社會現(xiàn)實需求相對脫節(jié)，它對社會的實際引領(lǐng)作用看似很小，但它對社會引領(lǐng)作用是存在并且是巨大的。這部分知識不能以就業(yè)率排名來取消研究和傳授資格。

（作者單位：廣東省社會科學院）